Tartalmi keretek a matematika diagnosztikus értékeléséhez

5. Részletes tartalmi keretek a matematika diagnosztikus értékeléséhezAmennyiben a tanulóktól kérjük vázlatrajz elkészítését a feladathoz,akkor ugyanúgy nem változik a feladat besorolása a matematikai tudásalkalmazási kategóriái szerint, viszont az értékelés során az elkészültvázlatrajz minőségének megítélése, valamint a tanulói vázlatrajz ésa tanulói számítások közötti esetleges disszonancia jelenthet további értékelésiszempontot.A mértékváltással kapcsolatos feladatok mint egyszerű szöveges feladatoka pusztán szimbólumok segítségével felírt feladatokhoz képesta szövegértést tehetik próbára. Elképzelhető, hogy nem ugyanazok a tanulóktudják helyesen megoldani a következő két feladatváltozatot:1. feladatváltozat:32 dm 3 = … liter2. feladatváltozat:Adjuk meg annak az edénynek az űrmértékét, amelynek térfogata 32 dm 3 !Az iménti feladatok a mértékváltás készségének értékelési problémáitmutatják meg. A mértékváltással kapcsolatos feladatok egy része ismeretjellegű tudás alapján megoldható, más részük a számolási készség működtetésétigényli. Az is lehetséges, hogy a feladatkitűzés szövegétőlfügg, hogy a tanuló számolási feladatként vagy inkább a mértékegységekrevonatkozó ismereteit számon kérő feladatként kezeli a mértékváltásosproblémákat.Kombinatorika, valószínűségszámítás, statisztikaA hazai matematikaoktatásban jelentős változás volt az utóbbi évtizedben,hogy a valószínűségszámítás és statisztika témakörök bekerültek az érettségikövetelmények közé, ezáltal visszahatva a középiskolai oktatásra, ésjelentősen átformálva azt. Ugyanakkor érdemes azt is hangsúlyoznunk,hogy az 1960-as évektől lebonyolított nemzetközi rendszerszintű pedagógiaifelmérésekben a kezdetektől jelen van már a legfiatalabb, 10 év325