Tartalmi keretek a matematika diagnosztikus Ã©rtÃ©kelÃ©sÃ©hez

More documents

Recommendations

Info

Csíkos Csaba, Gábri Katalin, Lajos Józsefné, Makara Ágnes, Szendrei Julianna, Szitányi Judit, Zsinkó Erzsébetszen itt a példák sorából kimaradt néhány jellemző elem, ezért nem tűnhetfel az esetleges hiány. Elképzelhető, hogy valaki a harmadik csoportbanlévő elemek elrendezésében érez valamiféle szabályosságot, nevezetesen,hogy az elemek egymás inverzei. Ebben a rendszerben viszontnem garantált az összes elem megtalálása, hiszen a rajz nem mutat példáta következő típusra:A feladatban tehát más-más stratégiát kell alkalmazni az egy-, két-,illetve háromszínű elemek megtalálásához. Elképzelhető, hogy valakineképp a megoldási stratégia jelenti a szempontrendszer alapját, és a fentielemet a második csoportba rajzolja, hiszenebből a toronyból:ez a torony megfordítással jönlétre.A fenti feladat bemutatásával a kombinatorikai gondolkodás sokszínűségétszerettük volna illusztrálni, melynek egyenes következménye, hogyaz értékelés során ebben a szakaszban meg kell elégednünk az adott feltételrendszerbeilleszkedő további néhány elem megtalálásával.A 3–4. évfolyam részletes értékelési kereteiSzámok, műveletek, algebraA számfogalom fejlődésében az egész és a racionális számok megfelelőreprezentációja kulcsfontosságú. Az additív gondolkodás megjelenésiformái között szerepelnek olyan képességek, amelyek elvezetnek a racionálisszámok reprezentációjához. A racionális számok a gondolkodásunk bana számláló és a nevező közötti viszony mentális leképezései. Már óvo dáskortólelőkészítjük a részekre osztás segítségével a törtszámok tapasztalatibázisát.Az egész egyenlő részekre osztásával különféle mennyiségek (hosszúság,tömeg, űrtartalom, terület, szög) segítségével alakul az egységtörtfogalma, majd az egységtörtekből több rész egybefogásával állítanak előkis nevezőjű törtszámokat. Kétirányú tevékenységet végeznek ennek során182
5. Részletes tartalmi keretek a matematika diagnosztikus értékeléséheza gyerekek. Vágással, tépéssel, hajtogatással, színezéssel, a részek összeillesztésévelegységtörtek többszöröseit állítják elő, illetve az egészhezviszonyítva megneveznek előállított törtrészeket. Különféle mennyiségekbőlelőállított törteket összehasonlítanak, nagyság szerint rendezikazokat, keresik az egyenlőket.Az additív gondolkodási formák közé tartoznak olyan képességek,amelyek a számtani műveletek tulajdonságainak megfelelő elsajátításátteszik lehetővé. Az összeadás műveleti tulajdonságairól a gyerekek folyamatosanszereznek tapasztalatokat. A számolási eljárások lehetővé teszik,hogy a tanulók kellő biztonsággal válaszoljanak olyan problémafelvetésekre,amelyek konkrét számokkal végzett műveletek végzését vagy öszszehasonlításátigénylik.Például:A Szabó család négynapos kiránduláson vett részt. Az első napon 380 km-t,a másodikon 270 km-t tettek meg, és ekkor elérték az útjuk célját. Visszafeléugyanezen az úton jöttek. 400 km megtétele után értek az éjszakaiszálláshelyre. Hány kilométert kellett megtenniük a negyedik napon?Kirakások, szám- és szöveges feladatok kínálnak lehetőséget a zárójelegy számmá összekapcsoló szerepének gyakorlására, az összeg tagonkéntiszorozhatóságára.Például:A rajz egy gyümölcsöskertet ábrázol. A piros körök almafákat, a kékekszilvafákat jelölnek. Hány gyümölcsfa van ebben a kertben?183
Page 2 and 3:
Tartalmi kereteka matematika diagno
Page 4 and 5:
Diagnosztikus mérések fejlesztés
Page 7:
TartalomBevezetés (Csapó Benő é
Page 10 and 11:
Csapó Benő és Szendrei Máriazá
Page 12 and 13:
Csapó Benő és Szendrei Máriafej
Page 14 and 15:
Csapó Benő és Szendrei Máriaés
Page 17 and 18:
1.A matematikai gondolkodásfejlesz
Page 20 and 21:
Terezinha Nunes és Csapó Benőjü
Page 22 and 23:
Terezinha Nunes és Csapó Benőgye
Page 24 and 25:
Terezinha Nunes és Csapó Benősz
Page 26 and 27:
Terezinha Nunes és Csapó Benő(2)
Page 28 and 29:
Terezinha Nunes és Csapó Benőtan
Page 30 and 31:
Terezinha Nunes és Csapó Benőnyo
Page 32 and 33:
Terezinha Nunes és Csapó Benőpro
Page 34 and 35:
Terezinha Nunes és Csapó Benőrel
Page 36 and 37:
Terezinha Nunes és Csapó Benőele
Page 38 and 39:
Terezinha Nunes és Csapó BenőMul
Page 40 and 41:
Terezinha Nunes és Csapó Benőtá
Page 42 and 43:
Terezinha Nunes és Csapó Benőzó
Page 44 and 45:
Terezinha Nunes és Csapó Benőasp
Page 46 and 47:
Terezinha Nunes és Csapó Benőmeg
Page 48 and 49:
Terezinha Nunes és Csapó Benőző
Page 50 and 51:
Terezinha Nunes és Csapó BenőA k
Page 52 and 53:
Terezinha Nunes és Csapó BenőA m
Page 54 and 55:
Terezinha Nunes és Csapó Benőala
Page 56 and 57:
Terezinha Nunes és Csapó BenőKá
Page 59 and 60:
2.A matematikai műveltségés a ma
Page 61 and 62:
2. A matematikai műveltség és a
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97:
Page 100 and 101:
Szendrei Julianna és Szendrei Már
Page 102 and 103:
Page 104 and 105:
Page 106 and 107:
Page 108 and 109:
Page 110 and 111:
Page 112 and 113:
Page 114 and 115:
Page 116 and 117:
Page 118 and 119:
Page 120 and 121:
Page 122 and 123:
Page 124 and 125:
Page 126 and 127:
Page 128 and 129:
Page 130 and 131:
Page 132 and 133: Szendrei Julianna és Szendrei Már
Page 141 and 142: 4.A diagnosztikus matematika méré
Page 143 and 144: 4. A diagnosztikus matematika mér
Page 169: 5.Részletes tartalmi kereteka mate
Page 172 and 173: A matematikai képességekdiagnoszt
Page 174 and 175: Csíkos Csaba, Gábri Katalin, Lajo
Page 206 and 207: A matematikai tudás alkalmazásán
Page 232 and 233:
Csíkos Csaba, Gábri Katalin, Lajo
Page 234 and 235:
Page 236 and 237:
Page 238 and 239:
Page 240 and 241:
Page 242 and 243:
Page 244 and 245:
Page 246 and 247:
Page 248 and 249:
Page 250 and 251:
Page 252 and 253:
Page 254 and 255:
Page 256 and 257:
Page 258 and 259:
Page 260 and 261:
Page 262 and 263:
Page 264 and 265:
Page 266 and 267:
Page 268 and 269:
Page 270 and 271:
Page 272 and 273:
A matematikatudás tartalmi terüle
Page 274 and 275:
Page 276 and 277:
Page 278 and 279:
Page 280 and 281:
Page 282 and 283:
Page 284 and 285:
Page 286 and 287:
Page 288 and 289:
Page 290 and 291:
Page 292 and 293:
Page 294 and 295:
Page 296 and 297:
Page 298 and 299:
Page 300 and 301:
Page 302 and 303:
Page 304 and 305:
Page 306 and 307:
Page 308 and 309:
Page 310 and 311:
Page 312 and 313:
Page 314 and 315:
Page 316 and 317:
Page 318 and 319:
Page 320 and 321:
Page 322 and 323:
Page 324 and 325:
Page 326 and 327:
Page 328 and 329:
Page 330 and 331:
A kötet szerzőigondozójaként r
Page 332:
A kötet szerzőiLieven Verschaffel
show all

Tartalmi keretek a matematika diagnosztikus Ã©rtÃ©kelÃ©sÃ©hez

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?