Herman Nohl und die NS-Zeit

IV. Zum Forschungsstand über Herman Nohl
Die in weiten Teilen psychologische oder auch psychologisierende Darstellung „ge-
schlechtsspezifisch gefärbter Verhältnisse“ Nohls durch Klika sei konstatiert, es soll
aber hier nicht weiter darauf eingegangen werden. Deutlich wird im Verlauf der Arbeit
Klikas schon, dass Nohl überhaupt, insbesondere aber zu seinen weiblichen Doktoran-
dinnen, eine „asymmetrische“ Beziehung entwickelte, die immerhin praktisch der
Theorie widersprach, dass jeder pädagogische Bezug zwischen den Generationen
eigentlich auf seine Auflösung drängt und nicht verfestigt werden darf.
Im ausführlich theoretischen Teil fasst Klika die bisherige Rezeption einschließlich der
Kritiken zum Thema „pädagogischer Bezug“ fundiert zusammen, wobei sie, an Tenorth
anschließend, die kritischen Einwände weitgehend zurückweist. Dabei sollte strittig
bleiben, ob ihre Feststellung wirklich hilfreich ist, dass es sich beim pädagogischen
Bezug „von der Struktur her um eine bi-subjektive Beziehung, in der sich beide Partner
gegenseitig als zurechnungsfähige Subjekte betrachten“ (Klika 2000, S. 92) handelt. 239
In ihrem Beitrag zu Tenorths Sammelband „Klassiker der Pädagogik“ 240 fasst Klika
kenntnisreich die Biographie und Kernpunkte der Theorie Herman Nohls zusammen,
wobei der „Disput über Pädagogik im Nationalsozialismus“ in Bezug auf Nohl lediglich
in zwei Zeilen erwähnt, die eigentliche Problematik aber vollständig ausgeblendet wird
(Klika 2003, S. 132).
In dieser Zeitspanne erschienen außerdem noch folgende Arbeiten:
Joachim Henselers241 Arbeit „Wie das Soziale in die Pädagogik kam. Zur Theoriegeschichte
universitärer Sozialpädagogik am Beispiel Paul Natorps und Herman Nohls“
beleuchtet zwar an einigen Stellen den Kontext des Nationalen mit dem Individuellen
und vermutet dabei einen Zusammenhang zum NS-Regime, bleibt aber ansonsten strikt
bei der Fragestellung, wie soziale Fragen sowohl bei Natorp als auch bei Nohl ihren
239 Im ihrem Beitrag „Selbstzeugnisse eines Wissenschaftlers – Das Beispiel Herman Nohl“ (in: Häder,
Sonja/Tenorth, Heinz-Elmar (Hrsg.): Der Bildungsgang des Subjekts. Bildungstheoretische Analysen
(Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft 48), Weinheim/Basel 2004, S. 124–136) geht Klika auf die methodologische
Kritik ihres biographischen Ansatzes ein und betont nochmals ausdrücklich, welche Bedeutung
die „biographischen Zusammenhänge“ (Klika, S. 128) für das Verständnis von Herman Nohl haben.
Insbesondere die Betreuung des kleinen Herman durch seine Tante Hermine und dann auch Tante Anna
wird anhand eines umfangreichen Briefwechsels (208 Briefe) thematisiert.
240 Klika, Dorle: Herman Nohl (1879–1960), in: Tenorth, Heinz-Elmar (Hrsg.): Klassiker der Pädagogik.
Band 2: Von John Dewey bis Paulo Freire, München 2003, S. 123–151.
241 Henseler, Joachim: Wie das Soziale in die Pädagogik kam. Zur Theoriegeschichte universitärer
Sozialpädagogik am Beispiel Paul Natorps und Herman Nohls, Weinheim/München 2000.
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