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PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN, 114 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014 Tabla 2. Precisiones terminológicas TÉRMINO PROPUESTO TÉRMINO QUE SUSTITUYE EN LA ESCALA EVALOE TÉRMINO QUE SUSTITUYE EN LA JERGA CUOTIDIANA CRITERIO lengua en contexto de oralidad lengua oral lengua oral Se refiere a la modalidad con referencia a una situación espontánea (7) lengua hablada — lengua oral lengua signada — lengua signada Hace referencia a la modalidad de producción y recepción (vocal-auditiva) Hace referencia a la modalidad de producción y recepción (gestovisual) Los ítems que sería necesario añadir (Tabla 3. Ítems a añadir) tuvieron como objetivo atender las características de la competencia lingüística y comunicativa de los niños y niñas signantes. Tabla 3. Ítems a añadir ÍTEMS PROPUESTOS El docente explicita, si es necesario, si su producción es en lengua de signos o en lengua hablada. El docente promueve que los alumnos lleven a cabo producciones extensas y sostenidas. El docente promueve la atención al discurso signado. El docente proporciona información de forma no explícita. El docente promueve el uso de formas léxicas, gramaticales y discursivas variadas en las producciones de los alumnos. CRITERIO En ocasiones, no queda claro en la producción de la maestra. En ocasiones, la producción del alumnado es demasiado breve para poder llevar a cabo expansiones o correcciones implícitas de sus producciones. Para favorecer la reflexión metalingüística, es necesario establecer mecanismos que «fijen» o dirijan la atención el texto signado. Proporcionar elementos indirectos o dirigir la atención sobre evidencias con el objetivo de construir el conocimiento entre los participantes y la puesta en marcha de procedimientos pragmáticos. Fomentar el uso de conceptos a partir de los recursos lingüísticos (léxico y estructuras) de la lengua de signos. Otras modificaciones necesarias tienen relación con la frecuencia con que los alumnos realizan una acción o el número de alumnos, debido a las características lingüísticas de los alumnos y al hecho que usualmente se trata de grupos reducidos.
PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014 115 6. Discusión y conclusiones Los resultados obtenidos indican que la Escala EVALOE (Gràcia et al., s.f. a) constituye un instrumento adecuado para valorar la competencia comunicativa del alumnado sordo signante en diversas actividades docentes. La investigación realizada se centró, como se ha indicado, en las actividades de carácter lingüístico, pero el resultado muestra que también puede utilizarse para el análisis de la competencia comunicativa (también argumentativa) en otro tipo de actividades que se realicen en lengua de signos (matemáticas, sociales, etc.). Más allá de las puntuaciones numéricas en las diferentes subescalas, la EVALOE resulta un instrumento que permite llevar a cabo un proceso de reflexión conjunto entre maestros y observadores-asesores sobre las prácticas docentes (e incluso auto-reflexión del profesorado implicado sin necesidad del trabajo directo del investigador o asesor) con relación a la enseñanza de una lengua de signos en el contexto de la escuela inclusiva. 7. Referencias bibliográficas ANDERSON, D. y REILLY, J. (2002): «The MacArthur Communicative Development Inventory: Normative Data for American Sign Language», Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 7: 83-119. BAKHTIN, M. M. ([1975]1981): The Dialogic Imagination, Austin: University of Texas Press. BLANCHE-BENVENISTE, C. (1998): Estudios lingüísticos sobre la relación entre oralidad y escritura, Barcelona: Gedisa. BROWN, G. y YULE, G. (1983): Discourse Analysis, Cambridge: Cambridge University Press. CHAFE, W. (1985): «Linguistic differences produced by differences between speaking and writing». En: Olson, D. et al. (eds.): Literacy, Language, and Learning, Cambridge: Cambridge University Press. COLL, C. y EDWARDS, D. (eds.) (1996): Enseñanza, aprendizaje y discurso en el aula: aproximaciones al estudio del discurso educacional, Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje. COUNCIL OF EUROPE (2001): Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment, Cambridge: Cambridge University Press. CUBERO, R. et al. (2008): «La educación a través del discurso. Prácticas educativas y construcción discursiva del conocimiento en el aula», Revista de Educación, 346: 71-104. DEL RÍO, M. J. y GRÀCIA, M. (1996): «Una aproximación al análisis de los intercambios comunicativos y lingüísticos entre niños pequeños y adultos», Infancia y aprendizaje, 19(75): 3-20. ENFIELD, N. J. (2008): «Language as shaped by social interaction», Behavioral and Brain Sciences, 31(5): 519-520.
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