ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

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PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN, 250 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014 que aparecen en el N3 se pueden considerar errores consolidados y susceptibles de fosilización y, a partir de ellas, se pueden señalar los campos en los que los estudiantes oyentes presentan problemas significativos que deben atenderse de manera específica desde una etapa inicial. Uno de los fines de mi investigación es proponer una clasificación de estos errores, poniendo especial atención en los relacionados con el uso de estrategias para solventar las dificultades de comunicación. Así pues, a partir de los primeros resultados obtenidos en el análisis del corpus, se pueden avanzar una serie de errores comunes en los diferentes niveles. Al tratarse de un estudio preliminar, me parece interesante consignar los errores en el nivel inicial (N1) y el último nivel (N3) para observar si existen cambios fundamentales en las producciones de los aprendices. Creo que es importante realizar una descripción de las desviaciones de la norma que aparecen en las producciones de cada nivel para buscar sus posibles causas, las estrategias utilizadas para la resolución de la dificultad comunicativa y las consecuencias que estas puedan tener para la comunicación 4 . 3. Primeros resultados del análisis En esta primera aproximación al corpus, aparecen desviaciones de la norma relacionadas con los fenómenos lingüísticos de omisión, adición, falsa selección y falsa colocación. En las producciones correspondientes al nivel 1, se pueden observar las siguientes desviaciones de la norma: A. Desviaciones en la realización de los signos: •• Desviaciones en la articulación del signo (plano del significante): —— Desviaciones por falsa selección: ·· Configuración manual: UNIVERSIDAD, MAÑANA ·· Movimiento: COLEGIO, BONITO, BUSCAR, TEATRO, AL LADO. ·· Localización y movimiento: CONOCER •• Desviaciones por omisión: En cuanto a los componentes no manuales, se observa un exceso de vocalización frente a la desaparición de los patrones labiales correspondientes a la LSE y la ausencia del parámetro de la expresión facial. Este abuso en la vocalización es una de las estrategias utilizadas por el alumnado oyente para suplir sus dificultades en el discurso. El alumno no controla todavía la 4 Vázquez (1998) propone seis criterios para la clasificación de errores: lingüísticos, etiológicos, comunicativos, pedagógicos, pragmáticos y culturales.
PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014 251 lengua meta y por ello se apoya en su L1. Este tipo de estrategias de compensación (Oxford, 1990; Fernández, 2004) afectan directamente a la utilización del sistema. Es importante resaltar que, mientras la realización errónea de un componente manual puede no afectar decisivamente a la comunicación –es decir, el receptor llega a comprender el significado que se quiere transmitir– las desviaciones en los componentes no manuales dificultan en mayor medida la transmisión de información. ¿Cuál podría ser la causa de este tipo de desviación? Los aprendices perciben como redundante la información que contienen los componentes no manuales porque en su L1, esta se transmite utilizando otros mecanismos. Por tanto, no consideran necesario incluir otros parámetros diferentes a los de la configuración manual en sus producciones. •• Desviaciones en el significado del signo (plano del significado) —— Desviaciones por falsa selección: ·· Confusión en el significado del signo: PERDÓN en lugar de POR FAVOR. ·· Confusión entre la posesión y la identificación: Uso de YO en lugar de MI. Es un error generalizado y muy habitual en este nivel de aprendizaje. ·· Inseguridad en la asimilación del concepto: Se usan las dos señas al mismo tiempo: PEQUEÑO CORTO. Una posible explicación a este fenómeno es que las dos formas conviven en la estructura interlingual del aprendiz y, para asegurar la comunicación, inserta ambas en su discurso. Este tipo de recurso no es típico de los aprendices de lenguas orales. ·· Por influencia de la L1: -- Signos que se relacionan con palabras polisémicas en la L1 pero que en LSE representan realidades diferentes: HORA (periodo de tiempo) por HORA (¿qué hora es?). -- Colocaciones que se traducen directamente de la L1: HACER una fiesta en lugar de PREPARAR una fiesta. —— Desviaciones por omisión: ·· Por influencia de la L2: -- Hipergeneralización de la norma de inexistencia de género gramatical en lo no sexuado. Es decir, las marcas HOMBRE MUJER desaparecen y el significado se deduce por la vocalización y el contexto: COMPAÑERO, AMIGO. B. Desviaciones de tipo sintáctico: —— Desviaciones por falsa colocación ·· Es muy frecuente que los aprendices no respeten el orden SOV de la LSE. Sin embargo, es interesante reseñar que no aparecen casos de desorden en estructuras
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