ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN,
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014 97
1.4. AT en otros entornos naturales de las niñas y niños sordos
La finalidad primordial de la AT tiene que ser fundamentalmente generar recursos y acciones que
promuevan la eliminación de las limitaciones y barreras con las que se pueden encontrar las niñas
sordas y sus familias en cualquier contexto natural para ellas. Si los entornos no son accesibles ni
adaptados a las características y peculiaridades de las niñas que tienen algún trastorno indudablemente
se bloqueará su «desarrollo y potencialidad» (Fundación CNSE, 2007: 10) y, por supuesto, el de
sus familias, sobre todo a partir de los 6 años. Por eso es necesario dirigir nuestra mirada e identificar
en su entorno social las condiciones más y menos favorecedoras para ellas, y no focalizar nuestras
acciones única y exclusivamente a la «rehabilitación» de sus déficits.
Los niños sordos y/o con problemas de comunicación deben repartir su tiempo entre la escuela, su
casa y, por supuesto, actividades de tiempo libre 15 y de relación con iguales 16 . Generar actitudes positivas
hacia la sordera y las dificultades de desarrollo que pueden tener estos niños en relación con su
entorno natural de crecimiento no depende exclusivamente de la actuación de los especialistas de AT,
los educadores, etc. La participación activa de las familias en las actividades cotidianas de su barrio,
entorno laboral, familiar, etc., favorece que se eliminen muchos estereotipos y prejuicios derivados
del desconocimiento general hacia la vida cotidiana de las personas sordas y el uso de las lenguas de
signos y otros SSAA.
Somos conscientes de que las actividades, materiales y recursos accesibles para el colectivo de niños
sordos y/o con problemas de comunicación todavía no son suficientes, pero con el asesoramiento de
los servicios de AT es posible seleccionar aquellos que son susceptibles de adaptación en su entorno
social, familiar y escolar 17 . Los recursos y servicios que proporcionan las asociaciones de familias, de
personas sordas y otras entidades de iniciativa social son en ocasiones insuficientes porque no tienen
una demanda que justifique su ampliación o continuidad. En la mejora de la Atención Temprana
será responsabilidad de todos, implicados, profesionales y familias, «conocer lo que hay en otros
lugares y territorios y hacer propuestas a las autoridades competentes» (Fundación CNSE, 2007: 43).
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Los programas de intervención deben adaptarse a las necesidades de los usuarios, no al revés, es necesario
para estos niños realizar las actividades cotidianas de cualquier niño: «jugar, correr, saltar, caerse, levantarse,
reír, llorar, disfrazarse y disfrutar con cuentos y canciones» (Fundación CNSE, 2007: 36).
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Además de relacionarse con iguales, los niños sordos y sus familias deben interaccionar y compartir experiencias
con otras personas sordas de distintas edades. La posibilidad de que los niños sordos que nacen en familias
oyentes puedan «ver» su futuro favorece el desarrollo de su autoestima de manera positiva, mientras que a sus
padres les servirá para conocer la realidad de la sordera desde una perspectiva optimista y constructiva. Las
asociaciones de personas sordas y familias organizan actividades periódicas como encuentros, cuentacuentos,
festivales, etc. que propician el contacto entre las familias sordas y oyentes.
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El Centro de Normalización Lingüística de la LSE (CNLSE) dispone en su web de una relación de recursos y materiales
accesibles en LSE, en ‹http://www.cnlse.es/es/resources›. Además, en la red, por ejemplo en plataformas
como YouTube, podemos encontrar una variedad significativa de materiales infantiles adaptados a las lenguas
de signos y/o SSAA.