ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN,
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014 73
activación en paralelo de la lengua de signos (ASL, en este caso) cuando en una tarea se escuchaba la
lengua oral (inglés). Shook y Marian (2012) mostraron la activación paralela de la lengua no explícita
(ASL) en bilingües bimodales oyentes muy competentes en ASL e inglés.
En su experimento, la activación de la ASL tuvo lugar mientras escuchaban inglés. Los bilingües bimodales
tenían que pulsar sobre una imagen en una cuadrícula de tres por tres en la que, además del
dibujo correspondiente a la palabra y otros dos dibujos no relacionados, había un competidor fonológico
con respecto al dibujo meta. Así, en la lengua «oculta’» (ASL), el dibujo meta y el competidor
compartían tres parámetros fonológicos en la ASL. Por ejemplo, los signos de la ASL cheese y paper 9
tienen movimientos diferentes pero la misma configuración, orientación y localización. Los bilingües
bimodales miraron más veces y durante más tiempo a los competidores en vez de a los dibujos no
relacionados.
La revisión anterior pretende justificar el experimento que en esta charla proponemos con el fin de
comprobar la activación paralela de la LSE en bilingües bimodales oyentes cuando realizan una tarea
escuchando español hablado. Para ello adaptaremos la tarea descrita anteriormente de Thierry y Wu
(2007) y que Morford et al. (2011) adaptaron a sordos signantes. Estudiaremos dos grupos de intérpretes
de lengua de signos para asegurarnos de que los participantes son competentes tanto en LSE
como español oral: un grupo que ha aprendido la LSE desde el nacimiento, y otro que ha aprendido
la LSE más tarde. Los aprendices tempranos son CODA. El experimento también se pasará a personas
oyentes que no tienen ningún conocimiento de la LSE.
Nuestras predicciones para este experimento tienen principalmente en cuenta dos factores. En primer
lugar, no se pueden inferir consecuencias claras relacionadas con la edad de adquisición de la lengua
de signos, por lo que esperamos que tanto nativos como aprendices tardíos de LSE se comporten de
forma parecida. Las hipótesis se referirán entonces a los bilingües bimodales oyentes como un único
grupo, aunque se podrán analizar los resultados de forma independiente para ver si alguna diferencia
que pueda haber se relaciona con la edad de adquisición de la LSE. En segundo lugar, los resultados
de algunos estudios (Grote y Linz, 2003; Shook y Marian, 2012; Morford et al., 2014) han revelado que
es habitual la activación de signos cuando se escuchan palabras. Nuestros sujetos experimentales
son bilingües bimodales muy competentes en ambas lenguas, por lo tanto esperamos que muestren
los dos efectos descritos para los bilingües bimodales sordos, el de facilitación y el de inhibición
(Morford et al., 2011).
En resumen, esperamos que, por un lado, en presencia de relación semántica, CODA y aprendices tardíos
tengan tiempos de reacción más cortos y cometan menos errores cuando en la lengua oculta hay relación
fonológica implícita, en comparación con el grupo control, que al no saber LSE no debería mostrar
este efecto. Por otro lado, cuando no haya relación semántica, esperamos que los CODA y aprendices
tardíos tengan tiempos de reacción más largos y cometan más errores cuando hay relación fonológica
en la LSE oculta, comparado con los controles, en los que no esperamos que aparezca este efecto.
9
queso y papel