ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN,
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014 153
3. Amplitud y profundidad de vocabulario
El almacenamiento del vocabulario implica (Coleman, 1998) representaciones léxicas o patrones de
sonido de palabras dentro del léxico junto con representaciones semánticas del significado de las
palabras.
Respecto a la relación del «papel del vocabulario en la comprensión lectora», modelos recientes de
léxico mental distinguen entre amplitud y profundidad de los conocimientos del vocabulario (Ouellette,
2006; Proctor, Silverman, Harring, y Montecillo, 2012). Por tanto, parece que existe consenso
en hacer una importante distinción entre el número de entradas léxicas (fonológicas), es decir la
amplitud de vocabulario y la extensión de las representaciones semánticas subyacentes, es decir, la
profundidad de los conocimientos de vocabulario.
Desde un punto de vista práctico, las pruebas de vocabulario que piden al participante que diga cómo
se llama un dibujo o que señale la imagen o palabra escrita que se corresponde con una palabra que
escucha, son tareas que evalúan la amplitud de vocabulario, estarían respondiendo a la pregunta
¿cuántas palabras conoce el niño?. Por otro lado si nos preguntamos ¿cómo de bien conoce esos significados
el niño? estaríamos hablando de profundidad del vocabulario.
Un ejemplo de tarea que evalúa este tipo de vocabulario más profundo seria si le digo al niño que diga
«nombres de animales domésticos como el perro». Para dar respuesta a esta tarea el niño primero,
tiene que comprender la forma, acceder al significado y buscar otro significado relacionado para darle
forma. En este tipo de tareas le estoy pidiendo al niño que establezca enlaces y asociaciones entre las
palabras relacionadas. Por tanto, cuando una palabra se procesa, como la palabra PERRO, esta activa
otras palabras relacionadas con ella en la red semánticas (campo semántico). En estos casos estamos
hablando de conocimiento profundo del vocabulario.
A medida que el niño va creciendo y aumentando su conocimiento de las palabras, estas se van organizando
en redes semánticas con fuertes enlaces entre las palabras que están fuertemente relacionadas
y débiles enlaces entre aquellas palabras que están menos fuertemente relacionadas. Oullette
(2006) realiza un estudio interesante con 60 niños en el que intenta ver la relación entre vocabulario
oral y habilidades específicas de lectura.
En este estudio distingue entre amplitud y profundidad del vocabulario y utiliza cuatro tipos de tareas
para evaluar ambos aspectos del vocabulario: vocabulario receptivo y expresivo por un lado y definiciones
de palabras y sinónimos por otro. Encuentra que la amplitud del vocabulario comprensivo
predecía el rendimiento en codificación, mientras que la amplitud de vocabulario expresivo predecía
el reconocimiento visual de palabras y que los conocimientos del vocabulario profundo predecían la
comprensión lectora.