ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN,
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014 195
3.1. Proyecto Curricular del área de LSE.
Uno de los primeros retos que debemos asumir es el desarrollo de una propuesta curricular que facilite
al alumnado sordo del centro los procesos de enseñanza y aprendizaje de la LSE. Posteriormente (o
paralelamente) podemos ver de qué modo ajustar esa propuesta para desarrollar programas dirigidos
al alumnado oyente puesto que, como vimos, los enfoques pedagógicos son diferentes.
Esta propuesta curricular significa reflexionar y debatir sobre:
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Organización (secuencia de aprendizajes) por etapas y/o niveles
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Objetivos
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Contenidos
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Criterios de Evaluación
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Metodología
3.2. Materiales y recursos didácticos
Cuando iniciamos esta andadura partimos prácticamente de cero. Si algo había para facilitar la enseñanza
y aprendizaje de la LSE estaba pensado para adultos y para oyentes. Estamos hablando de hace apenas
20 años. En ese margen de tiempo y gracias fundamentalmente al empeño de la CNSE, de su Fundación
y de las Federaciones Autonómicas (y ahora también, cómo no, del CNLSE) podemos contar con algunos
materiales que facilitan nuestro trabajo y nos ahorran horas de búsqueda recopilación y preparación.
No obstante, recopilar y elaborar los materiales y recursos didácticos necesarios para el desarrollo
de cada una de nuestras programaciones sigue siendo una de las tareas fundamentales de todos los
profesores especialistas en LSE puesto que las necesidades de adaptación que plantea cada grupo de
alumnos lo hacen imprescindible.
3.3. Horarios
Una de las mayores dificultades solemos encontrarla a la hora de organizar los horarios y los recursos
personales del centro de modo que sea posible el desarrollo de las diferentes propuestas para la enseñanza
y aprendizaje de la LSE que la diversidad de nuestro alumnado precisa.
No hay que olvidar que, siendo como somos un centro público, debemos atenernos a las directrices
que nos marca la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. Es cierto que tenemos también
la consideración de «centro singular» y que en virtud de ello contamos, por ejemplo, con algunos
recursos que no son habituales en un centro de educación infantil y primaria, pero el horario es el
horario y los niveles mínimos, los estándares de aprendizaje están para cumplirse. Se trata de poner
todos los medios posibles para que puedan cumplirse.