ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN,
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014 85
6. Calendario de anticipación
Se introduce el calendario de anticipación con el objetivo de ordenar la actividad diaria. Un lugar
(estantería, armario, mesa) situado fuera del lugar en el que se realizan las actividades, pero de fácil
acceso para el niño donde se colocan, siguiendo la secuencia de realización, los objetos que representan
las actividades y que tiene como propósito principal el favorecer la adquisición de la secuencia
temporal de acontecimientos y la anticipación. El objeto como representación de la actividad irá variando
en la medida que el niño avance en la simbolización.
«La importancia de la anticipación y el uso de calendarios concretos fueron parte de la metodología
que Van Dijk desarrolló. El uso de los calendarios se fundamenta en la necesidad que
todas las personas tenemos de un orden en nuestra vida, que nos permite saber qué va a pasar»
(Gómez Viñas, 2010).
Los calendarios, proporcionan al niño sordociego:
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La seguridad de saber lo que va a pasar, le ayudan a ordenar la actividad diaria, a anticipar lo
que va a pasar a continuación e informan al niño de los eventos predecibles.
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Ayudan al niño a establecer la secuencia temporal a establecer el concepto de tiempo y en
este sentido prestan más ayuda cuanto más dificultades tiene el niño en su evolución.
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Pueden apoyar diferentes funciones comunicativas en diferentes ambientes, para ello es importante
es que estén realmente adaptados a las características de la persona con sordoceguera
para quien se crean.
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Sirven para apoyar la interacción comunicativa porque los niños y los adultos pueden crear
una comunicación basada en el calendario, discutir que hacer, que materiales se necesitan,
a donde ir para una actividad en particular, etc.
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Ayudan a crear los sentimientos de seguridad y éxito, al ayudarles a entender como está organizada
su vida y qué se espera de ellos de acuerdo con esta organización.
«En general plantean una secuencia de objetos de referencia visuales y táctiles o dibujos que
representen la actividad del día, son herramientas muy funcionales en el desarrollo de la comunicación
y en la adquisición de una estructura» (Gómez Viñas, 2010).
Así mismo, además de la propuesta indicada al inicio, en la que se parte de juegos de interacción a
través del cuerpo y del movimiento, se propondrá de forma paralela, en función de las características
del niño con sordoceguera, el trabajo por centros de interés que se describirán a continuación.