ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN,
180 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014
Como bien sabéis, en este curso 2014-2015, tan sólo se está aplicando la LOMCE en los cursos impares
de primaria, por lo que los alumnos sordos pertenecientes a los programas ABC y que cursan
quinto de primaria están recibiendo la enseñanza en esta lengua. Para el curso próximo, se extenderá
a los cursos pares, es decir, segundo, cuarto y sexto. Por lo que respecta a la etapa de secundaria,
esperamos que en breve la Consejería nos pida desarrollar el currículo en esta etapa educativa.
Según el calendario previsto, la nueva ley se ha de aplicar para el curso 2015-2016, en toda la primaria
y en los cursos impares de Secundaria. Asimismo, adelantamos que, según lo previsto, esta asignatura
estará presente en todos los cursos de esta etapa obligatoria, según tiene prevista la propia
Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia.
El trabajo que hoy presentamos constituye un cambio de perspectiva, que tiene su origen en la Ley
27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos y se regulan los medios de
apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas, y supone
la consumación del cambio: de una opción a un derecho regulado.
2. La finalidad y las características del nuevo currículo de la LSE
La enseñanza de la lengua de signos española, debe tener en cuenta las finalidades mismas del uso
una lengua, esto es: la comunicación e interacción con el mundo exterior y la expresión del mundo
interior. Además, la enseñanza de esta lengua en el marco del contexto escolar tiene una doble finalidad:
dar una respuesta educativa acorde a las necesidades escolares del alumnado sordo e hipoacúsico,
consiguiendo con ello que acceda a los currículos de Educación Primaria con las mismas
oportunidades que el resto de sus compañeros y posibilitar el proceso de inclusión educativa y social,
al acceder a este currículo los alumnos oyentes que libremente accedan a esta asignatura.
La finalidad que persigue es el desarrollo tanto para expresarse en esta lengua como para comprender
los mensajes producidos en la misma. La adquisición de esta competencia comunicativa es el objetivo
primordial y son muchos los beneficios derivados del aprendizaje de una lengua visual y gestual.
El currículo se ha organizado de forma abierta y flexible para poder dar respuesta a la diversidad y servir
de referencia a tiempos, estilos y niveles de aprendizaje heterogéneos. Se parte del concepto de
lengua como instrumento de comunicación, como vehículo de expresión e integración de las personas
sordas y oyentes dentro de la sociedad. Esta última consideración explica que el currículo se inscriba
en el ámbito escolar, orientado especialmente sus estándares de aprendizaje hacia la identificación y
descripción del ámbito escolar donde el alumnado está inmerso.
Por otra parte, el currículo ha seguido de la forma más fiel posible la Propuesta curricular de la lengua
de signos española elaborada por la Confederación Estatal de Personas Sordas de España, en consonancia
con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, Aprendizaje y Evaluación (MCER).
La meta final que persigue este currículo es el desarrollo de la capacidad de interactuar de forma competente
en el lenguaje. Hablamos de una competencia que contribuye de una manera muy decisiva