ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN,
148 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014
4. Discusión y conclusiones
Con este estudio pretendíamos evaluar la adquisición de la LSE de los niños sordos y oyentes que
se escolarizaban por primera vez en el primer curso del segundo ciclo Educación Infantil (3 años) el
centro educativo Ponce de León durante tres cursos consecutivos. Para ello utilizamos un inventario
de evaluación que rellenaron los profesionales (profesor referente en LSE y especialista de LSE) al
finalizar cada uno de los tres cursos académicos.
En cuanto a las competencias que tienen que ver con la comprensión de la LSE, podemos decir que,
en general, tanto en el grupo de sordos como en el de oyentes los cambios más llamativos ocurren
entre el primer curso y el segundo. Desde los primeros momentos de su escolarización los niños están
expuestos a esta lengua como herramienta que les sirve para comprender e interpretar el mundo. Esta
funcionalidad podría ser la responsable de que rápidamente comiencen a desarrollar competencias
de comprensión.
Además, podemos afirmar que comprensión léxica es la competencia en la que los niños obtienen los
mejores resultados y que desde el final del primer curso las puntuaciones son bastante altas (en torno
al 2,5). En el resto de las competencias su evolución es más lenta. En cualquier caso, al finalizar los
tres cursos los alumnos alcanzan resultados similares (medio-alto) en los tres tipos de competencias
(léxica, morfológica y sintáctica).
Por lo que respecta a las competencias de producción de la LSE, en primer lugar, los resultados sugieren
que las puntuaciones en todas las competencias, tanto en el grupo de niños sordos como en
el de oyentes, son más bajos que en comprensión, incluso al final del tercer curso. Además, debemos
señalar que los cambios no son tan explosivos como ocurría en el caso de la comprensión, si no que
van ocurriendo de forma más lenta y lineal.
En el análisis que hemos realizado de cada una de las competencias comprometidas en la producción
observamos que la que sigue un desarrollo más lento es la morfología. Así, podríamos decir que esta
competencia, la que tiene que ver con el conocimiento de la estructura interna de los elementos que
componen la LSE, es la que más les cuesta a los niños que aprenden esta lengua. Este resultado coincide
con las observaciones que hacen los profesionales de la LSE en esta etapa que señalan que la
morfología es una de las competencias más difíciles de enseñar y aprender.
Otro de los retos que nos habíamos propuesto al iniciar este trabajo era comparar el proceso de
aprendizaje de la LSE de los niños sordos y de los niños oyentes. Como señalábamos más arriba el
desarrollo lingüístico de la LSE de ambos grupos es muy parecido. En los dos las competencias de
comprensión son mejores que las de producción y los cambios se producen antes.
En este sentido, este resultado iría en la línea de apuntar hacia uno de los principales objetivos de
los contextos bilingües (lengua castellana – lengua de signos española), la adquisición de la LSE por
ambos colectivos, el de alumnos sordos y oyentes, en igualdad de condiciones. Al menos podemos
decir que así estaría ocurriendo en las primeras etapas de su escolarización. Tengamos en cuenta que