ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN,
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014 67
además de estar sometido a voluntades externas a su control, pues tanto la administración como la
propia escuela tendrían que coincidir en intereses y permitir la presencia del/de la tutor/a en el aula.
Asimismo, la presencia del/de la tutor/a sordo/a en la escuela favorecería otra de las fortalezas de
la comunidad sorda: la identidad. La identificación favorece la creación de una autoimagen positiva
y segura. En los proyectos bilingües, los modelos lingüísticos sordos son imprescindibles para su
desarrollo.
Estas debilidades no tienen que ensombrecer nuestras grandes fortalezas: desde las entidades de
personas sordas, tenemos la suerte de disponer de oportunidades comunitarias para que las familias
y los niños y niñas sordos participen y se impregnen de adultos, familias y otros niños y niñas sordos.
Debemos aprovechar todas estas oportunidades para reforzar los procesos de atención a la familia.
Asimismo, tenemos familias sordas que interactúan con otras oyentes, adultos con un buen nivel de
lengua de signos que acuden a nuestros centros, que pueden exponer a la familia a esta lengua en
situaciones cotidianas. Vivimos la pérdida auditiva como una forma de percibir el mundo, pero nunca
como un hándicap, y esta es sin duda una de nuestras grandes cualidades.
Pero, además de Centro de Atención Temprana, somos la Fundación Fesord CV, liderada por personas
sordas, y ofrecemos servicios integrales a las personas sordas y sus familias. Garantizamos continuidad
en la atención, acompañamiento a la familia a lo largo de la vida de su hijo y/o hija sordos más
allá de los 6 años y, con posterioridad, a la persona adulta en la que se convertirá.
Somos conscientes de la diversidad de las personas sordas y sus familias, no aportamos soluciones
únicas a la familia porque nuestro enfoque no está basado en la pérdida auditiva, sino en el niño y niña
sordos, en el bienestar de la familia en su conjunto, respetando su individualidad y su propio ritmo.
Y sobre todo, seguimos confiando en que las familias felices hacen niños y niñas felices.
11. Referencias bibliográficas
CANDEL, I. (2003): «Propuestas de organización del servicio de atención temprana». En: Candel, I. (coord.):
Atención Temprana: niños con Síndrome de Down y otros problemas de desarrollo, Madrid: FEISD:
19-27.
GRUPO DE ATENCIÓN TEMPRANA (2000): Libro Blanco de la Atención Temprana, Madrid: Real Patronato de
Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía.
MCWILLIAM, R. (2013): «Programa de intervención temprana en Contextos Naturales y basado en rutinas
(Early Intervention in Natural Envirornments) para niños/as con diversidad funcional» [ponencia en
acto celebrado en Valencia 19/11/2013].
PERERA, J. (2011): «Atención Temprana: Definición, objetivos, modelos de intervención y retos planteados»,
Revista Síndrome de Down, 28: 140-152. (en línea) ‹http://www.downcantabria.com/revistapdf/111/140-152.pdf›.