ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN,
66 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014
Nuestra propuesta, por tanto, quiere impregnarse de estos enfoques familiares, ecológicos y significativos.
Estaría más centrada en reforzar la comunicación natural en los contextos más cercanos de la
familia, analizando métodos que optimicen los procesos de aprendizaje de la lengua de signos de los
padres y madres y extenderlos al resto de la familia.
En cualquier caso, no estamos cerrando o proponiendo un modelo determinado, estamos construyendo,
escribiendo nuestro proyecto con las familias que atendemos. «La experiencia nos dice que,
con el paso del tiempo, uno se vuelve ecléctico y va tomando lo mejor de las distintas opciones hasta
hacerse un traje a medida» (Candel, 2003).
Para ello, aprovecharíamos todas las oportunidades que surgieran, ya no como centro de atención
temprana, sino como entidad de personas sordas, para estimular, exponer, provocar la comunicación
y la implicación natural de las familias.
Otro aspecto que incluye nuestro proyecto global es que las unidades de intervención pasan a ser
transdisciplinares, de tal manera que los/as tutores/as deben ser bilingües y trabajan en familia todos
los procesos de desarrollo, incluido el comunicativo, prestándoles a los padres y madres un apoyo
emocional adicional. A su vez, el salto a la escuela sería primordial e imprescindible para darle el
carácter ecológico que perseguimos.
Esto abarcaría, indudablemente, poder intervenir dentro de la escuela, no solo mediante coordinación
con los/as maestros/as o especialistas del colegio, si no mediante las visitas de los/as tutores/
as que hemos asignado al niño o niña, al aula.
La presencia en la escuela estaría dividida en dos franjas: por una parte y principal, la franja que comprenda
la edad de 0 a 3 años, donde el niño o niña sordo/a acude a la escuela infantil. La presencia
de la lengua de signos y del adulto sordo son aspectos imprescindibles para aumentar y afianzar el
tiempo de exposición a la misma. La segunda franja, de 3 a los 6 años, seguiría esta línea de actuación,
pero podría ser más intermitente, completándose no solo con la exposición de la lengua, sino
con un trabajo de aceptación individual y social, de enseñanza de pautas comunicativo-visuales en el
aula, en definitiva, un trabajo de inclusión y aceptación de las diferencias dentro de la escuela.
10. La construcción de un modelo más ecológico y natural:
retos y fortalezas
A pesar de que es evidente nuestra apuesta y confianza hacia una atención ecológica y natural, tenemos
retos que debemos abordar para darle viabilidad a nuestro proyecto.
Por un lado, la escuela, principal contexto socializador y de aprendizaje del niño y niña sordo. Las
familias que atendemos en nuestro centro no asisten a colegios donde la lengua de signos esté presente,
además de que tampoco se agrupan en un mismo centro. Por tanto, el papel del adulto sordo o
tutor/a dentro de la escuela estaría sujeto a otras variables institucionales. Su trabajo sería itinerante,