ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN,
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014 91
«El trabajo de Atención Temprana considera objeto de intervención al niño, la familia y el entorno.
Por tanto, en todas las decisiones que se tomen hemos de armonizar los intereses y
derechos de los padres y madres, con los derechos propios de las niñas y niñas sordos, siempre
mediatizados por el entorno en el que conviven. Estas tres vertientes se influyen y retroalimentan
mutuamente por lo que las acciones pasan, sin lugar a duda, por coordinar y simultanear
actuaciones» (Fundación CNSE, 2007: 43).
Entender la Atención Temprana como un conjunto de actuaciones centradas en dar respuesta a las
necesidades de los niños, las familias y su entorno, necesidades entre las cuales están, por supuesto,
las de comunicación. Los niños con dificultades de audición u otros problemas de comunicación necesitan,
como cualquier otro, expresar sus deseos y ser entendidos, por lo que es imprescindible utilizar
un sistema de comunicación adecuado, funcional y compartido. Es decir, un sistema que pueda ser
usado cuanto antes en su entorno natural de crecimiento, por ejemplo, la lengua de signos española
(LSE) 6 o los llamados sistemas aumentativos o alternativos de comunicación (SSAA) 7 .
Consideramos imprescindible el uso de las lenguas gestuales en los primeros meses de vida (0-18)
tanto en los niños sin alteraciones en su desarrollo, como en los que sí las tienen. El aprendizaje de
una modalidad de comunicación visual y gestual no perjudica el aprendizaje de destrezas lingüísticas
orales, más bien lo contrario, ya que en estos años el aparato fonador (garganta, labios, lengua, etc.)
no está lo suficientemente desarrollado para hacer frente a la tarea de la comunicación, al deseo de
expresar que los niños tienen desde los primeros meses y de una forma más consciente desde alrededor
de los 9 meses de desarrollo.
En la etapa de 0-6 debe prevalecer el criterio de «prevención» con todos los niños y, especialmente,
con aquellos que pueden presentar dificultades o riesgos en su desarrollo. Se trata de una etapa de
crecimiento, por lo que la AT tiene como cometido favorecer el desarrollo infantil entre iguales y con
iguales; en el caso del niño «sordo» no como un niño con un déficit auditivo, sino como un niño con
recursos, dificultades y potencialidades. La AT debe facilitar que el entorno familiar y escolar conciba
la sordera u otros déficits como una parte que integra la globalidad del niño, para que puedan proporcionarle
los medios adecuados que potencien los recursos y reduzcan las dificultades o el impacto
que su trastorno puede tener en su desarrollo entre iguales.
6
La lengua de signos española, como cualquier otra lengua natural, «es un instrumento para conocer, pensar,
comunicar, relacionarse con otras personas, y representar la realidad» (Fundación CNSE, 2007: 14), y que permite
a personas con determinados déficits y a niños sordos y pequeños comunicarse con su entorno desde edades
muy tempranas.
7
Para nosotros los «sistemas alternativos/aumentativos/complementarios de comunicación» son el conjunto
de recursos dirigidos a facilitar la comprensión y la comunicación de las personas que tienen dificultades para
utilizar un canal determinado o que, por su desarrollo, aún no pueden hacerlo, siendo SSAA tanto las lenguas
como los lenguajes orales, gestuales, táctiles, pictográficos, etc.