ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

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PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN, 214 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014 •• En un segundo nivel, para aquellos niños que ya han adquirido un nivel de LSE que les permita una comunicación rica, en este caso, se comienza a trabajar otros aspectos importantes propios de la gramática de la LSE (clasificadores, espacio, vocabulario, etc.). En estas sesiones no solamente se realiza una intervención sino también periódicamente realizamos evaluaciones del desarrollo de la comunicación en dicha lengua, de habilidades receptivas, de producción, conversación espontánea, vocabulario, de uso de la lengua (pragmática). El otro profesional que está en el aula, se comunicará en lengua oral, con la ayuda de la Palabra Complementada, una ayuda visual para comprender los mensajes orales. La lengua castellana está presente en todas nuestras aulas dado que los alumnos conviven con dos tutoras en el aula, y también con un grupo mayoritario de niños oyentes. La lengua castellana posibilita la conexión con la mayoría de la sociedad, permite poder acceder a la lengua escrita y por tanto a una gran parte del conocimiento. Muchos de nuestros alumnos tienen implante coclear o muchos restos auditivos, lo que hace necesario equilibrar y aprovechar los tiempos de exposición a ambas lenguas. Por ello, en nuestra escuela, intentamos que dentro y fuera del aula, los niños sordos encuentren oportunidades diversas para interactuar tanto con iguales sordos como oyentes y que lo hagan en lengua de signos o en lengua oral. Para favorecer esto, todos los alumnos sordos reciben sesiones de logopedia individual dentro del horario escolar en las que se trabajan todos los aspectos de la lengua oral, desde la funcionalidad auditiva, percepción, discriminación y comprensión auditiva como de la producción oral y escrita. Algunas de estas sesiones se realizan en el aula y otras fuera del aula. La lengua oral no camina nunca sola, sino ayudada por la lengua de signos. La enseñanza del inglés comienza desde infantil, en las edades más tempranas y siempre en función del nivel de competencia lingüística en su primera lengua y del proceso de adquisición de la lengua oral. En general nuestros alumnos y alumnas adquieren competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez son efectivas para el aprendizaje. Realizando estas actividades, usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Los aprendizajes de inglés en esta etapa tienen como objetivo principal, la comunicación oral, a través del lenguaje verbal y no verbal. Por tanto, para verificar la comprensión oral nos fijaremos en respuestas verbales (que podrán ser en español o utilizando expresiones inglesas sencillas de uso cotidiano) y no verbales (acciones, gestos, dibujos, mímica, juegos, etc.) de los niños.
PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014 215 Las sesiones de inglés se organizan en función del trabajo en numerosos aspectos: •• TPR (Total Phisycal Response): Consiste en realizar actividades que responden al movimiento físico. A través de instrucciones sencillas, los niños deben moverse por el espacio del aula. En algunas de estas sesiones desdoblamos el grupo de 25 alumnos en dos para poder obtener una mayor calidad con un grupo más reducido. •• JOLLY PHONICS: Estas sesiones implican el aprendizaje de los fonemas en lengua inglesa. Se utilizará el programa de este método en la pizarra digital apoyado de actividades creadas por las profesoras. En algunas de estas sesiones participan los alumnos sordos con implante coclear y un buen aprovechamiento del mismo. •• JOYLAND: En estas sesiones la profesora de inglés está acompañada por una auxiliar de conversación americana y ente las dos organizan actividades muy relacionadas con la cultura y las festividades anglosajonas. •• GAMES: Se trata de realizar juegos dirigidos, bien de movimiento o en mesa. •• RINCONES EN EL AULA: Estas sesiones suponen una continuidad de las actividades propuestas por las tutoras en el aula y la incorporación de alguna por parte de la profesora. Los niños desarrollan distintas propuestas en cada rincón. Los alumnos sordos cuentan con el apoyo de una profesora tutora con un buen nivel de inglés, para poder reforzar y apoyar al alumno de modo que el niño comprenda perfectamente la actividad. El apoyo puede darse directamente en lengua inglesa con una pequeña adaptación, o bien puede darse en lengua castellana o finalmente si el niño no comprende se dará en lengua de signos. •• ASAMBLEA: Consiste en comenzar el día con unas rutinas establecidas que los niños poco a poco van adquiriendo. Es un momento también en el que se incorporan las canciones, las pequeñas historias en inglés, etc. En la práctica diaria, el tiempo para nuestros alumnos sordos se distribuye de la siguiente manera: •• 2 horas de inglés en rincones •• 1 hora de Jolly Phonics •• 1 hora de TPR Nuestros acuerdos y decisiones tomadas siempre van a depender de la diversidad de alumnado que tenemos. Los niños sordos que llegan a la EI son en ocasiones hijos de padres oyentes que llegan al colegio sin tener ninguna lengua materna o L1, otros son hijos de padres sordos que tienen la LSE como L1, otros que vienen implantados o se implantan a lo largo de la EI permitiéndoles el IC empezar a aprender la lengua castellana en su modalidad oral. En cualquier caso, todos presentan una carencia de la lengua española en comparación con sus iguales oyentes y esto hace que haya que poner en marcha tanto medidas ordinarias como específicas.
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