ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN,
80 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014
«Una persona es sordociega cuando en ella se combinan dos deficiencias sensoriales, visual y
auditiva, que se manifiestan en mayor o menor grado, generando problemas de comunicación
únicos y necesidades especiales derivadas de la dificultad para percibir de manera global, conocer,
y por tanto interesarse y desenvolverse en su entorno» (Álvarez Reyes, D. et al., 2004).
Existe una gran heterogeneidad en el grupo de personas con sordoceguera en función de diferentes
variables como la etiología, el tipo y grado de pérdida visual y auditiva, el momento y el orden en el
que aparecen los déficits sensoriales, si existen deficiencias añadidas y el ambiente estimular, familiar
y/o social.
Entre las causas que pueden provocar sordoceguera congénita tenemos la rubeola (actualmente de
menor incidencia), síndromes como el de CHARGE, de Opitz, de Dandy-Walker, entre otros. En cuanto
a la sordoceguera adquirida puede estar producida por el Síndrome de Usher, de gran incidencia
entre la población de personas con sordoceguera y el Síndrome de Wolfram. En los dos casos son de
origen congénito pero la sintomatología se produce a lo largo de la vida de la persona.
Teniendo en cuenta el grado de pérdida auditiva y visual y el momento en el que se produzca dicha
pérdida auditiva, el niño tendrá dificultades, en mayor o menor medida, para el desarrollo del lenguaje.
Cuando el niño adquiere la sordoceguera después de la adquisición del lenguaje, tendrá mayores
posibilidades de conseguir aprendizajes y mejor evolución del mismo, si además no concurren otras
deficiencias añadidas.
En niños con sordoceguera congénita se necesitará la intervención de profesionales para conseguir
que salgan de su aislamiento sensorial y comunicativo, al tratarse de niños que viven completamente
encerrados en su mundo, pudiendo presentar además autoestimulaciones o comportamientos problemáticos
debido a su dificultad e imposibilidad de comunicar lo que quieren. El niño con sordoceguera
congénita no adquirirá el lenguaje sin intervención, así, en personas con sordoceguera total,
sin restos visuales ni auditivos será muy complejo su desarrollo comunicativo a nivel lingüístico.
«Los niños sordociegos congénitos totales tienen más dificultad en todo el proceso y siempre
necesitan más tiempo de intervención porque es difícil que cuenten con suficientes y adecuados
ambientes interactivos. En consecuencia es menos frecuente que alcancen el desarrollo pleno
de una lengua especialmente si desde su nacimiento no han visto ni oído» (Gómez Viñas, 2010).
Si tenemos en cuenta las dificultades auditivas, serán personas con ayudas técnicas auditivas
adaptadas que les permitan el uso funcional de sus restos auditivos, así como tener la posibilidad
de dirigirles hacia el desarrollo del lenguaje. En el caso de niños, mayoritariamente llevarán adaptados
audífonos retroauriculares y en aquellos casos en los que es imposible la adaptación utilizarán
la diadema ósea. Así mismo y cada vez en edades más tempranas llevan adaptado un implante
coclear. En este sentido, durante nuestra intervención vamos a acompañar nuestra producción signada
con la lengua oral, ofreciéndole la posibilidad de detectar la presencia de voz, variaciones en
la entonación y/o la detección e identificación de palabras, dependiendo de los restos auditivos
que mantiene.