ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

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PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN, 196 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014 El Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria, determina que «los alumnos podrán cursar alguna área más en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, que podrá ser del bloque de asignaturas específicas no cursadas (Inglés-Religión-Valores), de profundización o refuerzo de áreas troncales y «Tecnología y recursos digitales para la mejora del aprendizaje». Lo que no dice es en qué momento del día sería posible cursar «algún área más» cuando el horario preceptivo solo con las áreas troncales y el área del bloque de asignaturas específicas (Educación Artística) ya quedan cubiertas las 25 horas lectivas semanales. Tampoco aclara cómo sería posible que un centro presente a la Dirección General competente la propuesta de currículo para impartir el área de LSE, que sería nuestro caso, aprovechando que en ese mismo decreto se establece que «la consejería con competencias en materia de educación podrá autorizar otras asignaturas de libre configuración autonómica a propuesta de los centros». Mientras no conseguimos aclarar estos aspectos optamos por asumir decisiones organizativas a tenor de los recursos de los que disponemos y en los estrechos márgenes que los horarios nos permiten. 3.4. Decisiones organizativas Teniendo en cuenta que además de propiciar la presencia en el centro de las dos lenguas, la lengua castellana –oral y escrita– y la LSE, necesitamos proporcionar a nuestro alumnado sordo unos niveles mínimos de conocimiento de la lengua inglesa y que no todos tienen las mismas habilidades y capacidades para afrontar este aprendizaje, vamos a necesitar hilar muy fino para encajar los horarios «obligatorios», los «necesarios» y todo ello sin que el derecho a disfrutar de la escuela como entorno socializador se vea mermado. Aunque pocas veces podemos evitarlo queremos agotar siempre todas las posibilidades antes de acabar en las dos soluciones más «injustas» por decirlo de alguna manera: el alumnado sordo tiene más horas de clase, o se pierde algunas horas de clase que sus compañeros sí disfrutan (plástica, biblioteca, lengua, etc.). Las decisiones organizativas que actualmente manejamos en el CEIP El Sol, recogidas en el Plan de Acción tutorial, están lejos de ser las más idóneas pero aun así creemos que nos permiten dar una respuesta mínima a las necesidades que hemos descrito. Teniendo en cuenta las características de nuestro alumnado y la organización del centro, así como los recursos de los que disponemos, por norma general la asignatura de LSE se imparte haciéndola coincidir con las sesiones de lengua inglesa del grupo-clase en el que el o los alumnos sordos están escolarizados. La justificación pedagógica que nos mueve a adoptar este criterio se basa en las dificultades que habitualmente tienen nuestros alumnos sordos para el desarrollo y/o aprendizaje de la lengua castellana. Consideramos que, de entrada, es más importante para estos alumnos que están aprendiendo a discriminar, diferenciar, construir, la lengua castellana oral y escrita, centrase en ella y paralelamente aprender la lengua de signos que nos permite establecer las relaciones comunicativas necesarias para su desarrollo educativo.
PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014 197 Posteriormente podemos modificar esta decisión, cuando el equipo educativo, a la vista de la evolución del alumno y valorando su nivel de funcionalidad en el aprendizaje de las lenguas considere que dicho alumno o alumna puede desenvolverse, con las correspondientes adaptaciones curriculares individuales, en el aula con sus compañeros en la asignatura de inglés. En algunos casos la discapacidad auditiva de ciertos alumnos no es óbice para un desarrollo funcional de la lengua oral, con las pertinentes ayudas tecnológicas y/o personales. En esta situación contemplamos la posibilidad de cursar el área de inglés desde el primer momento. También puede suceder que para algún alumno o alumna sordo, a lo largo de su escolaridad, estando cursando inglés, se valore la conveniencia de reforzar sus aprendizajes en LSE (por excesivas dificultades en inglés aún con adaptaciones curriculares significativas, cuando se constaten escasos o nulos avances en esta área, cuando se aprecie que necesita un mayor nivel de LSE para poder utilizar el recurso de un intérprete de esta lengua en sus estudios superiores, cuando se conveniente para reforzar su autoestima y favorecer su crecimiento personal). En ambos casos, para pasar de cursar LSE a inglés o de inglés a LSE, será necesario: •• Realizar una valoración conjunta por parte de todos los profesionales implicados (tutores, co-tutores y especialistas de inglés y de LSE) con el visto bueno del Jefe de Estudios. Esta valoración se llevará a cabo preferentemente con oportunidad de las reuniones de evaluación y se reflejará en el impreso que se adjunta a continuación. •• Informar a las familias y contar con su autorización, reflejada en el mismo impreso citado anteriormente. Las calificaciones obtenidas en el área de lengua de signos española se reflejan en los correspondientes boletines de notas aun cuando ésta no es una asignatura reglada. También se registra un «Informe Final de competencia curricular en LSE» para cada alumno que forma parte del expediente del mismo. Las adaptaciones realizadas en el área de Lengua extranjera Inglés, deben figurar en el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC) del alumno o alumna. Así pues, resumiendo, organizamos los horarios y los recursos personales de modo que podamos ofertar: •• Para el alumnado sordo escolarizado en Educación infantil y Primaria —— Área de lengua castellana + atención logopédica individual —— Área de inglés: a. Con adaptaciones de acceso b. Con adaptaciones curriculares significativas c. Con adaptaciones muy significativas (evaluación negativa): -- Taller de inglés con L.S.E. como actividad extraescolar
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