ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN,
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014 183
habilidades comunicativas y el dominio de estas. El objetivo será atender a dinámicas con las que los
alumnos se sientan cómodos y así favorecer su sentimiento de autoestima y motivación.
También deben ser tenidas en cuenta las dificultades de aprendizaje que pueda encontrar el alumnado,
ya que se trata de un canal de comunicación no siempre habitual (el visual-gestual), por ejemplo,
con la articulación de los signos o con la discriminación adecuada. Para ello, el entorno del aula debe
recoger los siguientes planteamientos didácticos:
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Atender la acogida del alumnado de incorporación tardía al aprendizaje de la lengua de signos.
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Atender la necesidad de los alumnos para que se desenvuelvan en los diferentes ámbitos:
personal, escolar, familiar, social.
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Desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje desde el método comunicativo y el enfoque
por tareas.
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Señalar la importancia de formular con claridad y precisión los estándares de aprendizaje
evaluables, y en especial los considerados prioritarios.
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Organizar actividades de aprendizaje que promuevan la interacción y la diversificación con
distintos grados de dificultad.
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Generar un espíritu de cooperación en el que los alumnos compartan tareas y resuelvan ejercicios
juntos.
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Fomentar las estrategias de aprendizaje que les permitan interactuar en situaciones comunicativas
cercanas a su realidad.
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Incorporar con regularidad actividades por parejas o en pequeños grupos para desarrollar en
los alumnos la conciencia de la necesidad de tolerancia, respeto mutuo y cooperación.
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Ayudarlos en su proceso de autoevaluación de las habilidades adquiridas.
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Promover actividades de introducción y motivación con las que atender a sus conocimientos previos.
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Desarrollar la autoestima y el nivel de autoconciencia de los alumnos en relación a sí mismos,
hacia los demás y, sobre todo, hacia las personas sordas signantes.
4. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje
evaluables y competencias del currículo
Las tablas que presentamos a continuación recogen, a modo de ejemplo, algunos de los contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del área de LSE para el quinto curso de Educación
Primaria. Asimismo, con objeto de facilitar la valoración del desarrollo competencial del alumnado, se
relacionan las competencias del currículo a las que contribuye cada estándar de aprendizaje ya que,
como elementos de mayor concreción, observables y medibles, al ponerse en relación con las competencias,
permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.