ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN,
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014 139
cuentan las lenguas orales. Las primeras investigaciones que aparecen se dedican al estudio de la
estructura de la Lengua de Signos Americana (ASL) y fueron realizadas en 1960 por William Stokoe. En
nuestro país las primeras investigaciones lingüísticas sobre la LSE aparecieron en 1992 de la mano de
Mª Ángeles Rodríguez. Esto hace que todavía existan muchas incógnitas en cuanto a la estructura lingüística
y a la organización interna de la lengua de signos española (Álvarez, Juncos, Caamaño, Justo,
Costa, Fernández, et al., 2002; Lineros, Soto, López, Martínez y Nogueira, 2012). Una consecuencia
directa de la escasez de investigaciones sobre las lenguas de signos es la falta de datos evolutivos
sobre la adquisición de los componentes lingüísticos de la LSE.
Estos datos contrastan con los numerosos trabajos de investigación que existen sobre otras lenguas
de signos y sobre la adquisición y desarrollo de las mismas en niños sordos (véase por ejemplo:
Schick, 2011; Singleton y Supalla, 2011; Meir, Sandler, Padden y Aronoff, 2010; Harris, 2010; Morgan,
Herman, Barriere y Woll, 2008; Morgan y Woll, 2007; Mayberry y Squires, 2006).
En nuestro país, aún hoy en día, las evaluaciones sobre el desarrollo comunicativo de las personas
sordas en contexto educativo se llevan a cabo elaborando descripciones de los aspectos y elementos
que cada profesional considera relevantes o con traducciones de pruebas para la valoración
lingüística y comunicativa de las lenguas orales, que casi nunca se adaptan totalmente a las peculiaridades
y particularidades de este colectivo (Lederberg y Spencer, 2001). En este sentido, en los
últimos años se están impulsando iniciativas para adaptar y estandarizar, en su caso, test procedentes
de lenguas orales u otras lenguas de signos a la LSE. Tal es el caso de un proyecto de investigación
dirigido a la adaptación del Inventario de Desarrollo Comunicativo (CDI) de MacArthur-Bates
(Pérez, Valmaseda, de la Fuente, Montero y Mostaert, enviado para su publicación; Rodríguez et al.,
no publicado).
Es importante señalar que la mayoría de estas pruebas se centran en la evaluación de un componente
específico de la lengua de signos, como su morfología, léxico o estructura gramatical. Pero muy pocos
(por ejemplo, Signed Language Development Checklist (Mounty, 1993, 1994) se dedican a hacer una
evaluación más exhaustiva de todos los aspectos que tienen que ver con las competencias lingüísticas
(fonología, morfología, sintaxis, semántica y pragmática). Por otra parte, muchas de ellas son
muy costosas en lo que se refiere al tiempo que se requiere, tanto para realizar la evaluación como
para completar su corrección (en algunas, incluso, es necesario utilizar grabaciones que luego se han
de analizar).
En este sentido, los centros educativos bilingües necesitamos contar con instrumentos que permitan
a los profesionales tener un primer perfil de la adquisición de las competencias lingüísticas en LSE
que comprenda los aspectos más importantes del desarrollo del lenguaje. Además, estas herramientas
deben ser ágiles a la hora de su evaluación y corrección.
Algunos de los autores de este trabajo han participado en la elaboración de un inventario de competencias
lingüísticas de la LSE (Ardura, Huertas y Nieto, en prensa) que permite una valoración de
competencias comunicativas en LSE con el fin de detectar puntos fuertes y débiles en los niños que
aprenden esta lengua a partir del análisis que hacen los profesores que trabajan con ellos.