ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN,
84 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014
Al sentirse entendido producirá nuevas expresiones y aumentará el vocabulario compartido. Por eso
al principio no ofrecemos una nueva expresión sino que confirmamos que hemos entendido sus expresiones,
imitándole y dándole en paralelo la expresión formal signada una vez que ambos comprendemos
y utilizamos dicha expresión.
De forma progresiva los niños comparten la atención del adulto sobre aquello que les interesa, ya
sea a través de una propuesta procedente del propio niño o en el caso de que no se produzca de
forma espontánea, a través de diferentes propuestas ofrecidas por el adulto. Teniendo en cuenta las
características del niño con sordoceguera, generará gestos espontáneamente o incorporará aquellos
propuestos con ayuda del adulto.
La persona con sordoceguera congénita, a medida que va descubriendo y conociendo a las personas
que hay a su alrededor, los juegos corporales, el uso y manejo de los objetos, aumentará su interés y
motivación, disfrutando durante estos momentos en los que se producen intercambios comunicativos
en los que ha percibido y experimentado algo concreto. Podrá demostrar su interés permaneciendo
conectado a la actividad participando durante la misma.
5. Paso del signo natural al lenguaje signado
Inicialmente debemos trabajar la imitación corporal gruesa, a través de los juegos corporales, movimientos
de manos, etc., ayudando al niño a imitar esos movimientos que nosotros le ofrecemos o
aquellos que han surgido de forma espontánea durante la actividad.
La incorporación que el niño realice de los signos convencionales, de manera general no va a ser
inmediata, tendremos que provocar situaciones de manera reiterada, en las que se produzca el gesto
que inicialmente se produjo, así como su asociación al signo, para que el niño con sordoceguera consiga
incorporarlo a su repertorio de elementos con significado, comprendiendo que puede utilizarlos
para nombrar o demandar en otras ocasiones.
«Algunas personas con sordoceguera congénita no consiguen mejorar mucho esta situación
comunicativa que les permite ser entendidos por interlocutores que les conocen bien y que
interpretan sus mensajes con la ayuda del contexto en que se producen o apoyándose en la
información complementaria sobre la actividad del niño en la vida diaria que otros les proporcionan»
(Gómez Viñas, 2010).
Poco a poco el niño se da cuenta que todas las cosas y las personas tienen un nombre (un signo). El
niño tiene un carácter lingüístico porque utiliza un conjunto de signos convencionales que combina
de forma que se hace entender, especialmente si su interlocutor ha participado en la experiencia de
interacción comunicativa con el niño o tiene conocimiento previo de esta.
«La comprensión, por nuestra parte, es posible solamente si podemos reconocer el comportamiento
espontáneo como posiblemente algo funcional y reaccionamos ante él como tal» (Nafstad
y Rodbroe, 1999).