ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN,
194 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014
No debemos pues perder de vista que nuestro objetivo es trabajar con el «alumnado sordo y oyente»
y que las necesidades de los mismos son muy diferentes. Es sorprendente comprobar que, a pesar de
las limitaciones que acabamos de mencionar, algunos alumnos oyentes ¡son mejores signantes que
sus compañeros sordos! Si ya hemos constatado las diferencias que pueden darse entre el alumnado
sordo a la hora de establecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, deberemos considerar también
el diferente punto de partida del alumnado oyente: constituyen un colectivo que se enfrenta al
aprendizaje de la LSE claramente como una segunda lengua y con una motivación que depende más
de los intereses que de la necesidad.
2. Los autores
En esta ponencia aparecemos como autores los miembros del Departamento de LSE del CEIP El SOL el
curso pasado. En realidad no somos los autores de este trabajo. Somos, éramos pues este curso ha
cambiado alguno, los que tomamos la decisión de recopilar y reflejar el trabajo realizado, en mayor o
menor medida, por todos los profesionales que han pasado por el centro.
Cada curso, desde hace 17 años, estuviera quien estuviera en el Departamento de LSE, los primeros
años con la ayuda del Departamento de Orientación y posteriormente con la del Equipo Especifico
de Discapacidad Auditiva de Madrid, retomábamos el trabajo hecho, poníamos al día a los recién
incorporados y nos lanzábamos a aprender un poco más sobre propuestas organizativas, materiales,
estrategias metodológicas, desarrollo evolutivo, evaluación, etc. y así hasta hoy.
No están, pues, todos los que son, ni son todos los que están. Y es importante decirlo porque en nombre
del CEIP El Sol, creo que es un buen momento para agradecer a todos y todas, el trabajo realizado.
Recurriendo a la metáfora empleada en las diapositivas de esta presentación, cada uno de ellos, ha
aportado su gotita de agua para que hoy podamos hablar de este lago o de este mar.
3. ¿Por dónde nos desplegamos?
A continuación exponemos los ámbitos en los que debemos incidir, por lo menos en nuestro centro,
para conseguir nuestro objetivo de utilizar la LSE:
••
como lengua de interacción,
••
como lengua vehicular de los procesos de enseñanza y aprendizaje
••
y como lengua objeto de estudio (área curricular).
Debe quedar claro que son «ámbitos» de actuación, gotas que debemos aportar, no son pasos de una
secuencia encaminada a un fin. Son actuaciones que se solapan o que se condicionan mutuamente.
No están ordenados por orden de actuación ni de importancia pero constituyen los ejes sobre los que
podemos articular nuestro proyecto pedagógico.