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PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN, 252 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014 simples utilizadas habitualmente para el intercambio de información personal: YO NOMBRE; YO EDAD. Una posible causa de este fenómeno es que los alumnos identifican erróneamente cada uno de los signos con la estructura sujeto-verbo de su L1 (Yo me llamo..., Yo tengo...) ·· Se puede relacionar esta ruptura tan habitual y repetida de la norma con la influencia de la estructura de su L1. Es decir, los aprendices utilizan signos de la LSE insertados en estructuras sintácticas propias de la lengua oral. ·· En los signos que incluyen la negación en su realización, esta se repite también después del signo: NO+SABER – NO. Se produce por una hipergeneralización de la norma V+Negación de la LSE. En cuanto a los errores relacionados con el uso de los clasificadores, aparecen dos tipos de desviación: —— Desviaciones por falsa colocación: Los aprendices utilizan las proformas correctamente pero no saben colocarlas en el espacio sígnico. —— Desviaciones por adición de elementos obligatorios en la L1 que en la L2 son inaceptables: V + O + CL. Ej. COGER AUTOBÚS cl: subir al autobús. C. Desviaciones de tipo pragmático: —— Desviaciones por adición: ·· Uso de marcas orales de toma de turno: ENTONCES, BUENO —— Desviaciones por omisión: ·· Ausencia de las marcas de discurso referido o conmutación referencial (cfr. Herrero, 2009: 372- 375). Cuando los aprendices deben referirse a dos personas que mantienen una conversación, no inclinan el tronco hacia la derecha y la izquierda para representar a cada uno de los personajes, sino que mantienen una posición central que imposibilita la comprensión o la dificulta enormemente. ·· Ausencia de expresión facial que distinga curvas entonativas (asombro, enfado, disgusto) con una excepción significativa: no aparece ningún caso de error en la interrogación en ninguno de los niveles. En las producciones correspondientes al nivel 3, se pueden observar las siguientes desviaciones de la norma: A. Desviaciones en la realización de los signos: •• Desviaciones en la articulación de la seña (plano del significante):
PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014 253 —— Desviaciones por falsa selección: ·· Errores en el uso del alfabeto dactilológico. Es llamativo que este tipo de errores aparezcan en este nivel y no en las producciones de los informantes en el primer nivel de aprendizaje. ·· En cuanto a los componentes no manuales, se sigue observando un exceso de uso de los componentes hablados o vocalizaciones, frente a un escaso número de componentes orales, que son propios de la LSE. Como señalé anteriormente, los aprendices tienden a obviar los componentes no manuales como la expresión facial o los componentes orales porque los perciben como no necesarios o redundantes. Se asume la realización del signo solo desde la perspectiva de la configuración manual, el movimiento, la orientación y la localización, y se aprecia una resistencia a la inclusión de los parámetros no manuales en sus producciones. Este hecho muestra que los aprendices no llegan a interiorizar la realización del signo en todos sus componentes. •• Desviaciones en el significado del signo (plano del significado) —— Desviaciones por falsa selección: ·· Confusión de signos con configuraciones manuales cercanas o que se diferencian en un solo parámetro: BIEN – MUCHO. ·· Confusión entre la posesión y la identificación: Uso de YO en lugar de MI. B. Desviaciones de tipo sintáctico: —— Desviaciones por falsa colocación ·· Uso de estructuras bimodales: En este sentido, se aprecia una evolución significativa en las muestras de los dos niveles. Mientras las producciones del N1, están fuertemente unidas a la estructura oral, en el N3 los casos de bimodalidad suelen aparecer en unidades oracionales más complejas en las que se ven implicados múltiples constituyentes o varias acciones. —— Desviaciones por omisión ·· Omisión del pronombre de sujeto: Los casos de omisión de sujeto no aparecen en estructuras oracionales simples pero no ocurre así en las complejas, Se registran varios casos en los que se omite esta referencia. Este tipo de error provoca ambigüedad o incomprensión por parte del receptor. C. Desviaciones de tipo pragmático: —— Desviaciones por adición:
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