ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN,
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014 53
Cualquier ocasión es buena para signar. No se trata de dar clases sino de incorporar los signos a la
rutina diaria del bebé, al principio cada contexto o cada actividad provocará unos signos determinados.
La reiteración facilitará al bebé la asociación de signo-concepto-palabra, después aparecerán los
primeros conatos de imitación y finalmente será el bebé quien tome la iniciativa. Los momentos más
emocionantes son cuando sin que medie el objeto y sin que en principio nada pueda provocar que se
hable de él, el bebé lo nombre, bien porque lo esté demandando o bien porque en su pensamiento
algo provoque que se refiera al objeto.
Que el bebé tome la iniciativa en una conversación es sin duda la constatación de que signar favorece
el desarrollo. Signar COMER a la hora de la comida es casi natural, avisar al bebé de que vamos a
comer facilita el establecimiento de la rutina y su incorporación, y a su vez que pueda asociar comer
cuando siente hambre o quiera algo. Signar COMER cuando algún personaje del cuento esté comiendo
favorecerá procesos de identificación con los protagonistas del cuento, que también comen como
él. Estas asociaciones y rutinas permitirán que en contextos distintos el bebé signe COMER por propia
iniciativa e interés. Y al contrario, signar por ejemplo PATO cuando jugamos con el pato a la hora del
baño o cuando lo vemos en sus cuentos, tal vez provoque que a la hora de comer el bebé quiera que
hablemos también del PATO.
Todos sabemos que a los bebés hay que hablarles siempre con naturalidad (independientemente de
la lengua escogida), sin embargo, hay ciertas fórmulas que se repiten continuamente en todos los
contextos. En el baño (por continuar con el ejemplo) antes de darle el pato, y con el pato en la mano
¡Mira, el PATO!, se lo acercamos ¿quieres el PATO?, se lo damos, toma el PATO. Con toda seguridad
llegará un momento en el que PATO forme parte de su repertorio léxico. Quien dice PATO, dice LECHE,
LUZ, AGUA, BIBE, CHUPETE, MUÑECO, etc.
Por otra parte hay ciertos momentos mágicos para la comunicación con los bebés y son ciertas miradas
que todos interpretamos como que nos entendemos. García (2003: 26-28) habla de tres tipos de
miradas que nos ayudan a saber que los más pequeños se encuentran receptivos y, por lo tanto, que
estamos ante un momento oportuno para la introducción de signos: Miradas expresivas que ocurren
cuando el pequeño tiene una necesidad, por ejemplo, cuando ha terminado la comida del plato, un
buen momento para introducir el signo de MÁS preguntándole: ¿Quieres MÁS?; miradas que ocurren
por azar que, son miradas que intercambiamos sin razón aparente, momentos en los que el pequeño
está receptivo, podríamos introducir el signo de algún objeto que haya en la habitación que llame su
atención (un libro, una pelota, etc.); por último, miradas puntuales que ocurren cuando ambos (bebé
y adulto) miran a la vez algo determinado, un gato por ejemplo, una oportunidad para introducir el
signo GATO.
Y si en este momento hemos respondido a ¿y cuándo empezamos? Quizás también tengamos que
responder al ¿y cuándo terminamos?. «Entiéndelo antes de hablar» se elabora con un objetivo final:
mejorar la comunicación de los más pequeños con sus mayores durante ese período de tiempo en el
que aún no saben hablar. De esta forma, una vez que el pequeño haya adquirido el habla, en principio
los signos ya no son necesarios para la comunicación. Ahora bien, una vez que estos se han integrado
en la realidad de las familias y las escuelas es muy difícil no recurrir a ellos a lo largo del tiempo, ya no