ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN,
92 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014
1.1. Necesidades preventivas en los niños sordos y/o con problemas de comunicación
Dentro de la variedad que existe en el colectivo de personas sordas, las diferencias más notables
pueden establecerse a partir del contexto familiar (padres sordos 8 u oyentes) y el contexto escolar
(proyecto educativo del centro, presencia de otras y otros alumnos y/o profesorado sordo, etc.).
La sordera no debería llevar asociados problemas de comunicación, de lenguaje y de aprendizaje si se
utilizan los medios adecuados para paliar el déficit auditivo utilizando otras vías de entrada y salida
de información, mediante un sistema de comunicación adaptado a sus necesidades y capacidades y
compartido con su entorno inmediato, primero la familia y después la escuela infantil. El uso de un
sistema de comunicación funcional en el entorno natural de crecimiento de los niños sordos les permite
relacionarse y desarrollar sus aprendizajes lingüísticos, cognitivos y sociales 9 .
Uno de los primeros objetivos de la intervención de los servicios de AT tiene que ser, por tanto, facilitar
que el entorno familiar y escolar de los niños sordos utilice cuanto antes un instrumento válido de
relación y acceso al conocimiento que les permita asentar su crecimiento y construir una identidad
firme con la que afrontar su proceso vital. Resulta imprescindible proporcionar a las niñas sordas y/o
con problemas de comunicación otras formas alternativas de comunicación porque si no quedarán
relegadas a depender aún más de las decisiones del entorno.
Las lenguas de signos y/o los SSAA deben ser básicos desde el primer momento de la detección de las
dificultades y no deberían plantearse opciones excluyentes, sino complementarias, porque los sistemas
alternativos y aumentativos de comunicación tienen que estar presentes durante toda la etapa de
crecimiento para propiciar un futuro con más posibilidades y menos restricciones tanto para el niño
como para su familia. Si se posibilita que una niña sorda y/o con problemas de comunicación adquiera
competencias en una lengua de signos «se potenciará la creación de representaciones mentales
lingüísticas, se ayudará a la identificación y comprensión de palabras y se facilitará el procesamiento
de los mensajes hablados» (Fundación CNSE, 2007: 16), y escritos 10 . Solo la cultura y la convivencia
con las lenguas de signos harán que se eliminen las reticencias a su uso para evitar la confusión que
8
Por padres entendemos cualquier modelo de familia: padres y/o madres, padre y padre o madre y madre.
9
La lengua de signos es un instrumento de comunicación pleno y accesible para los niños sordos porque les permite
relacionarse con el mundo que les rodea a través de sus capacidades intactas (visión y expresión gestual),
algo difícil de conseguir si nos centramos en sus déficits (audición y expresión oral) y no en sus recursos. El uso
de una modalidad visogestual también resulta fundamental para los niños que tienen problemas de comunicación,
por ejemplo, para poder expresarse en una lengua oral. La comunicación les permitirá categorizar el mundo
y sus experiencias, relacionarse con sus iguales, expresar deseos, etc., ya que las lenguas de signos siguen el
mismo proceso que las lenguas orales, iniciando pequeños gestos sin «sentido» pero que el entorno identifica,
gestos significativos compartidos y la combinación de gestos, es decir, balbuceos, palabras, frases en relación a
sus necesidades y posibilidades del entorno.
10
Los resultados de los estudios lingüísticos sobre las lenguas de signos, realizados en todo el mundo desde
mediados de los años 60, son lo suficientemente significativos para que puedan superarse los estereotipos y
prejuicios que todavía se manifiestan en el entorno educativo de los niños sordos acerca del uso de esta modalidad
para el aprendizaje de una lengua oral y/o escrita como L2.