ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN,
202 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014
El desarrollo de la competencia lectora en el alumnado sordo es uno de los retos más significativos
al que se enfrentan quienes ostentan la responsabilidad de la docencia. Por motivos prácticos no es
necesario ilustrar las ventajas y bondades de desarrollar una buena competencia lectoescritora y el
abanico de dificultades que pueden presentarse en el proceso de enseñanza a alumnos y alumnas
sordos. Precisamente la relevancia de este aprendizaje ha conllevado la proliferación de métodos,
técnicas y estrategias al servicio del profesional para su ejercicio.
Mi intención con esta intervención es la de ponderar el rol que desempeña la lengua de signos española
en el acceso al significado en los procesos de lectoescritura de la lengua oral, más allá del método,
técnicas o estrategias docentes. Actualmente, y desde el curso 2003-2004, en el que desempeño
mi labor como maestra sorda bilingüe en un centro preferente de sordos, he podido identificar cómo
una estrategia equivocada de acceso al significado puede trastocar el trabajo y el rendimiento lector
del alumnado sordo.
A lo largo de estos años, inicialmente los alumnos eran implantados e hipoacúsicos que provenían de
familias oyentes; con el paso del tiempo se han ido incorporando sordos profundos pertenecientes a
familias con miembros sordos. Actualmente, en el centro hay siete alumnos sordos signantes, de los
cuales seis son sordos profundos. En el centro trabaja una maestra de audición y lenguaje conocedora
de la lengua de signos, y partimos del currículo educativo ordinario al igual que el resto del alumnado
oyente, con la salvedad del uso de la lengua de signos española en el aula con recursos técnicos de
apoyo como el ordenador para visualizar cualquier contenido.
A lo largo de estas líneas tengo la intención de poder compartir mediante el análisis de un caso concreto,
algunas estrategias que desde mi consideración personal contribuyen a mejorar el acceso al
texto escrito por parte del alumnado sordo.
Resulta fácil inferir cómo esta situación particular supone en sí mismo una especial oportunidad para
el estudio de cómo la lengua de signos está implicada en el acceso lectoescritor, en tanto en cuanto
tenía la suerte de trabajar con este grupo de alumnos competentes en lengua de signos, como lo son el
resto de sus compañeros oyentes en lengua oral. De hecho es precisamente esta pregunta la que subyace
en el estudio ¿cómo acceden al texto escrito alumnos competentes en lengua de signos española?
Casi de forma directa el planteamiento de partida para el análisis no puede ser otro que encontrar
las estrategias que estos alumnos ponen en marcha para acceder al significado y, para poder tomar
nota de ello, es de gran utilidad comprobar cómo vierten lo que entienden de una lengua al transferir
estos significados a su lengua de partida. Mediante este tipo de tareas se pueden identificar cuáles
son las dificultades con las que se enfrenta el alumno cuando intenta recomponer lo leído en su
lengua. En qué medida la riqueza de una lengua, especialmente en su nivel léxico semántico (sinónimos,
palabras polisémicas, frases hechas, etc.) supone una gran barrera cuando no se encuentran las
equivalencias perfectas con la lengua que dominan. Y amén de esta dificultad cómo puede el contexto
ayudar a descifrar el contenido exacto.
Casi me atrevería a aventurar que el grado de confusión puede intuirse en la medida en que profesional
y alumno comparten el dominio de la lengua de signos y para ilustrar este punto llamo la atención