ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN,
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014 193
1. El título
La ponencia que presentamos corresponde a una iniciativa que comenzó en el curso 1996-1997 en
el Centro Público de Educación Infantil y Primaria El Sol, (entonces todavía «Colegio Nacional de Sordos«)
y que refleja un proceso, todavía en marcha, para organizar, facilitar y mejorar la enseñanza y el
aprendizaje de la lengua de signos española en el marco de una escuela inclusiva.
Hemos utilizado un título quizás demasiado largo pero largo ha sido también el camino recorrido y
muchos son los aspectos que hemos tenido y tenemos que considerar a la hora de utilizar realmente
la lengua de signos en la escuela.
Hablamos de «despliegue» porque nos hemos dado cuenta de que no hay un único «campo de batalla».
No se trata solo de enseñar la LSE al alumnado sordo. Si nuestro objetivo último es que mediante
el aprendizaje y uso de la lengua castellana (oral y escrita) y de la LSE cualquier miembro de nuestra
comunidad educativa, sordo u oyente, niño o adulto, profesional o no, pueda ejercer su derecho a
participar en igualdad de condiciones en ese maravilloso viaje que constituye la etapa escolar… es
obvio que deberemos incidir de algún modo en el alumnado oyente, en los profesionales del centro,
especialistas o no en discapacidad auditiva y en las familias.
Y no se trata solo de «enseñar» la LSE, se trata de «aprender» también. Deben aprender los alumnos
pero debemos aprender también los maestros. Estamos hablando de una materia curricular relativamente
reciente en nuestro sistema educativo, en aquellos lugares donde existe, claro está, y necesitamos
aprender cómo enseñarla y cómo aprenden nuestros alumnos, sobre todo teniendo en cuenta
que el punto de partida no es únicamente el nivel de desarrollo evolutivo indicado por la edad sino
que está muy condicionado por la «exposición», natural o inducida, a la propia lengua de signos.
No aprende lo mismo ni de la misma forma un niño de «x» edad hijo de padres sordos signantes que
otro niño de la misma edad pero que ha empezado a tener contacto con la LSE en la Escuela Infantil
0-3 años (y solo allí) o aquel otro de idéntica edad pero que ve por primera vez la LSE en el colegio a
los 3 años.
Nos enfrentamos pues a procesos de enseñanza y aprendizaje diversos y con un conocimiento del
desarrollo evolutivo de la LSE todavía poco conocido, no quizás a nivel de investigación donde empezamos
a encontrar ya bastantes estudios y publicaciones pero sí a nivel del profesorado especialista
en LSE que es quién asume la responsabilidad de llevar a cabo dichos procesos.
Todo ello lo hacemos en el marco de un «centro de educación inclusiva» lo que significa que trabajamos
con un alumnado al que queremos acceder en igualdad de condiciones y al que queremos
proporcionar todos los recursos para participar en pleno derecho. Para nuestra desesperación, con
demasiada frecuencia la realidad (la falta de recursos principalmente) nos lleva a priorizar y limitar
nuestra intervención con respecto a la LSE. Así, es el alumnado sordo quién recibe y realiza la mayor
parte de los esfuerzos dedicados a la enseñanza y aprendizaje de esta lengua, como luego veremos.