ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN,
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014 83
«La percepción de una experiencia en el niño sordociego congénito será esencialmente táctil,
olfativa, gustativa y cinestésica o propioceptiva. La imagen mental que puede construir de esa
experiencia, o de los elementos que en ella intervienen, necesariamente estará ligada a la forma
en que su sistema perceptivo integre la información recibida y el modo en el que la actividad
cognitiva la almacene y la transforme» (Gómez Viñas, 2010).
«Esto nos debe llevar a pensar que la referencia o imagen mental que el niño con sordoceguera
pueda elaborar de forma natural de las personas, los objetos y las situaciones con las que experimente,
se ajustará a su percepción de esa experiencia (táctil, cinestésica, olfativa y gustativa
cuando sea posible) por lo que no coincidirá en absoluto (en el caso del niño sordociego total)
o muy poco (cuando el niño tenga algún resto visual y/o auditivo) con la de la persona que ve y
oye y comparte o tiene esa misma experiencia» (Gómez Viñas, 2010).
Durante la intervención, adulto y niño comparten experiencias, a través del juego y del conocimiento
del entorno, surgiendo expresiones naturales o iniciándose la creación de las mismas. Después, si
el niño es capaz de imitar, poco a poco, trataremos de ir pasando de esos gestos naturales al signo
convencional con el objetivo de lograr un comportamiento comunicativo de carácter lingüístico.
«Es importante que el alumno realice, produzca o fabrique los aprendizajes por sí mismo, desde
la experiencia, desarrollando progresivamente habilidades, estrategias y técnicas de regulación,
planificación, y ejecución de la propia actividad de aprendizaje (aprender a aprender),
siendo la actuación del profesor acorde a la circunstancias y necesidad del alumno, es decir el
profesor ayuda, plantea, facilita y orienta, pero espera para aportar la solución o producir el resultado
esperado hasta comprobar que el niño no es capaz de hacerlo. El error debe ser aprovechado
como una forma más de aprendizaje que favorece el autodescubrimiento, que permite al
profesor poder orientar y facilitar una posible alternativa para la resolución adecuada, cuando
lo crea oportuno» (Gómez Viñas, 2010).
4. Importancia de las expresiones naturales en el desarrollo de la
comunicación e incorporación de los primeros signos
Para el desarrollo de la comunicación y del lenguaje se debe favorecer inicialmente la producción espontánea
o incitada de expresiones naturales, gestos realizados con manos, brazos, cuerpo, etc., que
imitaremos, incorporándonos junto con el niño en intercambios comunicativos muy breves durante
los cuales compartimos atención y motivación hacia un mismo elemento.
Con el fin de favorecer la evolución positiva del niño con sordoceguera debemos observar durante la
intervención, el comportamiento del niño, atendiendo a cualquier aspecto (movimiento, gesto facial o
corporal) por mínimo que sea pero que puede ofrecerlo como expresión comunicativa que tendremos
en cuenta para favorecer el desarrollo de la interacción comunicativa. Su participación durante la interacción
será activa e intentará imitar siempre que sea imitado, requiriendo de tiempo y/o modelos
de respuesta para ofrecernos una respuesta.