ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN,
214 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014
••
En un segundo nivel, para aquellos niños que ya han adquirido un nivel de LSE que les permita
una comunicación rica, en este caso, se comienza a trabajar otros aspectos importantes
propios de la gramática de la LSE (clasificadores, espacio, vocabulario, etc.).
En estas sesiones no solamente se realiza una intervención sino también periódicamente realizamos
evaluaciones del desarrollo de la comunicación en dicha lengua, de habilidades receptivas, de producción,
conversación espontánea, vocabulario, de uso de la lengua (pragmática).
El otro profesional que está en el aula, se comunicará en lengua oral, con la ayuda de la Palabra Complementada,
una ayuda visual para comprender los mensajes orales.
La lengua castellana está presente en todas nuestras aulas dado que los alumnos conviven con dos
tutoras en el aula, y también con un grupo mayoritario de niños oyentes.
La lengua castellana posibilita la conexión con la mayoría de la sociedad, permite poder acceder a la
lengua escrita y por tanto a una gran parte del conocimiento.
Muchos de nuestros alumnos tienen implante coclear o muchos restos auditivos, lo que hace necesario
equilibrar y aprovechar los tiempos de exposición a ambas lenguas. Por ello, en nuestra escuela,
intentamos que dentro y fuera del aula, los niños sordos encuentren oportunidades diversas para interactuar
tanto con iguales sordos como oyentes y que lo hagan en lengua de signos o en lengua oral.
Para favorecer esto, todos los alumnos sordos reciben sesiones de logopedia individual dentro del
horario escolar en las que se trabajan todos los aspectos de la lengua oral, desde la funcionalidad
auditiva, percepción, discriminación y comprensión auditiva como de la producción oral y escrita.
Algunas de estas sesiones se realizan en el aula y otras fuera del aula.
La lengua oral no camina nunca sola, sino ayudada por la lengua de signos.
La enseñanza del inglés comienza desde infantil, en las edades más tempranas y siempre en función del
nivel de competencia lingüística en su primera lengua y del proceso de adquisición de la lengua oral.
En general nuestros alumnos y alumnas adquieren competencia comunicativa en inglés a través de
actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez son efectivas para el aprendizaje.
Realizando estas actividades, usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal
y relacionarse de forma natural.
Los aprendizajes de inglés en esta etapa tienen como objetivo principal, la comunicación oral, a través
del lenguaje verbal y no verbal.
Por tanto, para verificar la comprensión oral nos fijaremos en respuestas verbales (que podrán ser en
español o utilizando expresiones inglesas sencillas de uso cotidiano) y no verbales (acciones, gestos,
dibujos, mímica, juegos, etc.) de los niños.