ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN,
62 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014
7. Adquisición de la lengua de signos en los niños y niñas sordos/as
de 0 a 6 años
Cuando hablamos de niños y niñas sordos, no nos centramos tanto en el aprendizaje de la lengua,
como en la adquisición. Si bien es cierto que hay niños y niñas sordos que llegan al centro sin comunicación
natural y requieren de un periodo de aprendizaje, se suele utilizar la exposición a esta
lengua para su interiorización. La exposición se lleva a cabo mediante la presencia del adulto sordo
y mediante la creación de grupos de socialización de niños y niñas sordos de diversas edades.
El primer espacio de exposición es el contexto diario del niño y niña sordo/a. El/la tutor/a sordo/a
interactúa con la familia y con el niño o niña sordo/a. Este modelaje adulto estimula la utilización de
la lengua de signos y por supuesto optimiza la propia imagen del niño o niña sordo/a.
Los/as tutores/as acuden al hogar, al parque y aprovechan las rutinas y la convivencia familiar para
reforzar y afianzar la comunicación. Es decir, nos basamos en principios y elementos como:
«1) Se resalta la importancia de los intercambios socio-comunicativos del niño con su medio;
2) el niño es aprendiz activo; 3) se enfatiza el aprendizaje en un contexto natural; 4) se recurre
para la consecución de objetivos a actividades funcionales que tengan un sentido para el niño
y se inserten en las rutinas diarias; 5) los refuerzos utilizados son naturales; 6) los padres son
agentes principales en la intervención y no meros perceptores» (Perera, 2011: 145, Atención
Temprana: Definición, objetivos, modelos de intervención y retos planteados).
El segundo espacio de exposición a la lengua es el contacto entre otros niños y niñas, algunos de
familias sordas, en grupos de socialización coordinados por especialistas en lengua de signos, que
son los que marcan la lengua de comunicación en el grupo. Los grupos organizan unidades temáticas
motivadoras, basadas en el disfrute del niño o niña, que versan sobre algo determinado: cocina, circo,
cuentos, construcciones, talleres, etc., lo que posibilita la interacción natural, la socialización entre
iguales y la adquisición de vocabulario.
Todas las unidades temáticas infantiles se comparten con la familia en la última parte de su desarrollo,
donde se muestran los resultados del taller.
Las tutorizaciones y los grupos de socialización los reforzamos con las actividades de ocio y tiempo
libre externas al Centro de Atención de Temprana, donde las familias pueden relajarse y los niños y
niñas afianzan relaciones mediante el juego.
Por supuesto, y al igual que hacemos con el aprendizaje adulto de las familias, utilizamos las fortalezas
que nuestras entidades tienen: por una parte, las actividades comunitarias, a las que asisten los
niños y niñas y, por otra, los espacios espontáneos de convivencia dentro de nuestro centro, en los
que los niños y niñas sordos entran en contacto, estableciendo comunicación.