ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN,
154 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014
4. ¿Qué papel tiene la lengua de signos en la comprensión lectora?
Los estudios que intentan profundizar en esta relación nos muestran resultados contradictorios. Por
un lado los estudios de Mayberry et al. (1994) que evaluaron a 48 niños de edades 7-15, la mitad de los
cuales procedían de familias oyentes que no tenían la lengua de signos americana (ASL en adelante) y
la otra mitad provenían de familias sordas que usaban la ASL. Encontraron fuerte correlación positiva
entre la comprensión en ASL y la lectura.
La crítica que se hace a este tipo de estudios es que no han evaluado las habilidades en lengua oral de
los niños. Este tipo de estudios llevaron a pensar, siguiendo el planteamiento de la hipótesis de la interdependencia
de Cummins (1978,1979), que aprendiendo una lengua signada como L1 (lengua nativa)
se producirían transferencias en la escritura de una L2 (segunda lengua). Hay autores que señalan
que no hay evidencias claras de esta transferencia entre modalidades tan diferentes (Mayer y Wells,
1996). No obstante ha habido planteamientos didácticos que se han puesto en marcha intentando
buscar esa reflexión comparativa entre lenguas, así tenemos que distintos autores han recomendado
el uso de las lenguas de signos sistemáticamente para la enseñanza de la lectoescritura en L2 usando
enfoques comparativos (Neuroth-Gimbrone y Ligiodice, 1992).
Estudios recientes señalan que no hay una transferencia directa de las habilidades de lengua de signos
como L1 a la lectura y escritura en L2. (Holzinguer y Fellinguer, 2014). Lo que se discute últimamente
en estos estudios que relacionan el uso de la lengua de signos y la comprensión lectora es la
necesidad de estudiar también la percepción auditiva y las habilidades en lengua oral, pues pueden
estar influyendo en la relación estudiada. En este sentido se encuentran correlaciones moderadas
entre vocabulario de lengua de signos y vocabulario alemán, así como entre el vocabulario alemán y la
comprensión lectora. Estos resultados indican un posible papel mediador del vocabulario de la lengua
de signos como influencia en el vocabulario de la lengua oral y en la comprensión lectora.
Hermans y sus colaboradores (2008) estudiaron el lenguaje y las habilidades de lectura y escritura en
niños sordos en programas bilingües en Holanda encontrando correlaciones moderadas entre el vocabulario
de lengua de signos y el vocabulario alemán y una correlación fuerte entre vocabulario alemán
y comprensión lectora. Estos resultados indican un papel del vocabulario de la lengua de signos como
influencia en el vocabulario de la lengua oral y en la comprensión lectora.
5. ¿Qué conocemos sobre la adquisición del vocabulario en lenguas
de signos?
Generalmente, los niños tienden a comprender nuevas palabras antes de ser capaces de producirlas,
el vocabulario receptivo es mayor que el productivo en un amplio número de aprendices,
lo que ocurre tanto en lenguas orales como signadas como muestran los autores de la adaptación