ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN,
254 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014
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Continúa produciéndose un uso excesivo y recurrente de partículas que provienen
del discurso en la L1. Llama la atención el abuso de la conjunción PERO para
unir ideas, o ENTONCES como inicio de un turno de palabra.
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Desviaciones por omisión:
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En general, las curvas entonativas que marcan asombro, disgusto, etc. (excepto
la interrogación) no aparecen marcadas adecuadamente o no aparecen marcadas
en absoluto.
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Se producen continuas pérdidas de información relevante porque faltan señas
que se refieren a conceptos que sí aparecen en el discurso en lengua oral. Por
ejemplo, es muy común que la marca de cuantificación de adjetivos desaparezca,
bien por omisión del signo completo, bien por ausencia del parámetro de la expresión
facial. Lo mismo ocurre con los superlativos y aumentativos. Si el receptor
conoce los dos códigos, puede suplir la información que falta, pero esto no
asegura una comunicación eficaz.
4. Estrategias comunicativas utilizadas por los aprendices de LSE
Oxford (1990) propone un listado de estrategias de compensación utilizadas por los aprendices de
una L2 para solventar las dificultades que encuentran en la comunicación: cambiar a la lengua materna,
pedir ayuda, usar gestos o mímica, evitar o abandonar la comunicación, seleccionar el tema,
ajustar o cambiar el mensaje, inventar palabras y usar sinónimos o perífrasis.
En las producciones de los cinco informantes que han sido objeto de análisis para esta primera investigación,
se aprecia la utilización de algunas de ellas. Lógicamente, su número es mayor en el N1
y mucho más reducido en el N3. Sin embargo, es destacable que, por ejemplo, el cambio a la L1 no se
utiliza de la misma manera que en el aprendizaje de las lenguas orales. Esta estrategia es utilizada
solo por informantes de N1 que se encuentran ante una dificultad por falta de comprensión del mensaje
recibido. El aprendiz utiliza este recurso para pedir una aclaración a su interlocutor de dos maneras
diferentes: o solo vocaliza, sin emitir ningún sonido y sin acompañar la vocalización de ningún signo;
o susurra o habla en voz muy baja. Lo llamativo es que, a pesar de que los informantes saben que su
interlocutor es oyente y que comparte su misma L1, en ningún momento se produce una pregunta en
voz alta, como ocurriría en una clase de cualquier L2 oral. Un aprendiz de lenguas orales que utilizase
esta estrategia preguntaría al profesor en voz alta y no susurraría ni vocalizaría esperando ser entendido
por su interlocutor.
Pedir ayuda: Lo más frecuente es que se utilicen expresiones faciales de angustia que muestran el
desconocimiento de un determinado signo o la incomprensión de un enunciado, acompañadas de
la negación con la cabeza. En tres de los casos observados hasta el momento se utiliza la L2 para
solicitar la aclaración. En el primero, esta se pide directamente, utilizando la estructura REPETIR POR