ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN,
152 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014
1. Introducción
El objetivo de esta comunicación es presentar el proceso de adaptación de una prueba de vocabulario
en español (Domínguez et al., 2014) a la lengua de signos española. El contexto en el que surge esta
prueba es doble, por un lado la participación y colaboración de miembros del Equipo Especifico y del
Colegio Gaudem en el proyecto de investigación sobre dificultades en el aprendizaje de la lengua
escrita y las características peculiares de las estrategias de lectura y escritura de las personas sordas,
cuya investigadora principal es Ana Belén Domínguez y por otro la necesidad de tener pruebas para
evaluar la LSE de los alumnos sordos en los distintos centros, especialmente en los centros bilingües
de la Comunidad de Madrid.
El grupo de investigación de Ana Belén Domínguez, elaboró una batería de pruebas denominadas
PEALE (Domínguez, Alegría, Carrillo, y Soriano, 2013) Pruebas de Evaluación Analítica de la Lengua
Escrita, con la finalidad de determinar más específicamente el tipo de estrategias que utilizan los
alumnos sordos para leer y escribir. Dentro de esta batería se elaboró una prueba de vocabulario, con
el objetivo de explorar el nivel de profundidad del vocabulario (Ouellette, 2006) de los niños sordos
en lengua castellana.
2. ¿Qué papel tiene el vocabulario de lenguas orales en la
comprensión lectora?
Los modelos teóricos actuales, proponen que la habilidad lectora puede ser descrita por dos componentes.
Uno específico constituido por el conjunto de mecanismos de identificación de palabras
escritas; y el otro, es no específico de la lectura, y se refiere a la competencia lingüística, que también
participa en la comprensión de la lengua oral, y que puede ser evaluado con tareas de comprensión
léxico-semántica. Estos dos componentes explican en torno al 75% de la varianza de la comprensión
lectora de personas sordas, siendo los componentes no específicos, los conocimientos lingüísticos
del lector, vocabulario y sintaxis, los más explicativos (Domínguez et al., 2014).
Existe una amplia literatura dedicada al estudio e investigación del papel del vocabulario de lenguas
orales en la comprensión lectora. Por otro lado, también hay otro tipo de estudios que intentan ver
la relación entre el nivel de lengua de signos que tienen los niños y la comprensión lectora de las
lenguas orales. Esta doble relación hizo que nos planteáramos realizar un prueba que evaluara la
profundidad del vocabulario en las dos lenguas, la lengua castellana y la lengua de signos española,
motivo por el cual desde un primer momento se elaboró la prueba de lengua castellana (batería PEA-
LE) teniendo en cuenta algunos criterios que permitieran posteriormente crear una prueba similar en
LSE, criterios que serán explicados más adelante.