ACTAS DEL CONGRESO CNLSE

PONENCIAS Y COMUNICACIONES DEL CONGRESO CNLSE SOBRE ADQUISICIÓN,
196 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 2014
El Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno por el que se establece para la Comunidad
de Madrid el Currículo de la Educación Primaria, determina que «los alumnos podrán cursar alguna
área más en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, que podrá ser del bloque de
asignaturas específicas no cursadas (Inglés-Religión-Valores), de profundización o refuerzo de áreas
troncales y «Tecnología y recursos digitales para la mejora del aprendizaje». Lo que no dice es en
qué momento del día sería posible cursar «algún área más» cuando el horario preceptivo solo con
las áreas troncales y el área del bloque de asignaturas específicas (Educación Artística) ya quedan
cubiertas las 25 horas lectivas semanales.
Tampoco aclara cómo sería posible que un centro presente a la Dirección General competente la propuesta
de currículo para impartir el área de LSE, que sería nuestro caso, aprovechando que en ese
mismo decreto se establece que «la consejería con competencias en materia de educación podrá
autorizar otras asignaturas de libre configuración autonómica a propuesta de los centros».
Mientras no conseguimos aclarar estos aspectos optamos por asumir decisiones organizativas a tenor
de los recursos de los que disponemos y en los estrechos márgenes que los horarios nos permiten.
3.4. Decisiones organizativas
Teniendo en cuenta que además de propiciar la presencia en el centro de las dos lenguas, la lengua
castellana –oral y escrita– y la LSE, necesitamos proporcionar a nuestro alumnado sordo unos niveles
mínimos de conocimiento de la lengua inglesa y que no todos tienen las mismas habilidades y capacidades
para afrontar este aprendizaje, vamos a necesitar hilar muy fino para encajar los horarios
«obligatorios», los «necesarios» y todo ello sin que el derecho a disfrutar de la escuela como entorno
socializador se vea mermado. Aunque pocas veces podemos evitarlo queremos agotar siempre todas
las posibilidades antes de acabar en las dos soluciones más «injustas» por decirlo de alguna manera:
el alumnado sordo tiene más horas de clase, o se pierde algunas horas de clase que sus compañeros
sí disfrutan (plástica, biblioteca, lengua, etc.).
Las decisiones organizativas que actualmente manejamos en el CEIP El Sol, recogidas en el Plan de
Acción tutorial, están lejos de ser las más idóneas pero aun así creemos que nos permiten dar una
respuesta mínima a las necesidades que hemos descrito.
Teniendo en cuenta las características de nuestro alumnado y la organización del centro, así como
los recursos de los que disponemos, por norma general la asignatura de LSE se imparte haciéndola
coincidir con las sesiones de lengua inglesa del grupo-clase en el que el o los alumnos sordos están
escolarizados. La justificación pedagógica que nos mueve a adoptar este criterio se basa en las dificultades
que habitualmente tienen nuestros alumnos sordos para el desarrollo y/o aprendizaje de la
lengua castellana. Consideramos que, de entrada, es más importante para estos alumnos que están
aprendiendo a discriminar, diferenciar, construir, la lengua castellana oral y escrita, centrase en ella y
paralelamente aprender la lengua de signos que nos permite establecer las relaciones comunicativas
necesarias para su desarrollo educativo.