Viaggi, esposizioni e istruzione tecnica in Piemonte

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classica senza l’università. Sinora non se ne parlò perché nulla affatto era nel nostro paese ogni istruzione, che non fosse classica. 335 I progetti presero forma compiuta al III Congresso generale, del 1851, tenuto ad Alessandria, dove si aggiungeva che le scuole politecniche sarebbero servite anche alla formazione dei professori di scienze applicate delle scuole tecniche. 336 L’idea di una distinzione sempre più netta tra percorso classico e tecnico, quest’ultimo culminante nelle scuole politecniche, andò acuendosi con i viaggi d’istruzione e le relazioni che alcuni membri della Società fecero in quegli anni. A tal proposito, ricordiamo i già citati viaggi di Giulio, Sella e Giordano, ma per la Società furono particolarmente rilevanti quelli dei deputati Luigi Parola 337 e Vincenzo Botta 338 che, nel novembre del 1850, si recarono, su loro iniziativa, per 4 mesi in Germania allo scopo di studiarvi i sistemi scolastici e pedagogici. Al loro ritorno, grazie ad una ricca raccolta di documenti ufficiali 339 e appunti presi durante le ispezioni negli istituti scolastici, stesero una corposa e accurata relazione sull’intero sistema scolastico in Prussia, Sassonia e Austria, Del pubblico insegnamento in Germania (Torino, 1851). L’opera si divide in 3 libri: “istruzione primaria”, “istruzione secondaria”, e “istruzione superiore”, ognuno diviso nelle sezioni: “Prussia”, “Sassonia”, “Austria”. Al termine di ogni libro gli autori traggono le conclusioni e, sulla base di un confronto fra i modelli tedeschi e italiani, stilano le loro proposte di legge. Per quanto concerne l’insegnamento secondario, la proposta della distinzione tra percorso classico e tecnico derivava dalla suddivisione prussiana in Ginnasi (Gymnasien) e in Scuole Reali (Realschulen). I primi con lo scopo di preparare agli studi universitari, le 335 G. Barberis, Ordinamento dell’istruzione in Piemonte, capitolo Scuole di metodo, Scuole normali per le maestre, Università e scuola politecnica, in GSIE, 1, 1850, P. I, Torino, Paravia, 1850; cit., p. 318. 336 GSIE, 2, 1851, P. II, Atti, III Congresso, Alessandria, 14-23. 10. 1851, Sez. Istr. Tecn., tornata unica, presidenza di Cannizzaro; cit., p.752. 337 Luigi Parola (1805-1871), laureatosi in medicina all’Università di Torino nel 1827, continuò la sua attività di ricerca in campo sanitario, unita ad un impegno politico-amministrativo. Egli era un convinto sostenitore della necessità di diffondere l’istruzione tra il popolo, e nel 1851 fu uno dei promotori della Società di mutuo soccorso tra artisti e operai di Cuneo, con compiti di assistenza e d’istruzione dei soci e dei loro figli. 338 Vincenzo Botta (1818-1894), laureato in filosofia all’Università di Torino, nel 1848 fu nominato professore di Filosofia presso il liceo di Cuneo. L’anno successivo entrò alla Camera subalpina come deputato. 339 I documenti furono trascritti in lingua originale e riportati in Appendice nel libro; cfr. L. Parola, V. Botta, Del pubblico insegnamento in Germania, Torino, Favale, 1851, Appendice, “Documenti intorno allo stato scolastico della Germania”; pp. 1004-1012 (Prussia), 1012-1017 (Sassonia), 1017-1020 (Austria). 116
seconde alle professioni 340 . Nel testo si legge che tali Scuole Reali proponevano corsi di lingue moderne e scienze positive (dette “reali” dai dotti tedeschi), “in quanto esse si dirigono agli usi del commercio, della mercatura o dell’industria, e in generale della vita pratica”. 341 Le scuole tecniche, in particolare, sempre sulla base delle Scuole Reali prussiane dovevano essere divise in inferiori (obbligatorie in tutti i comuni) e superiori (in ogni capoluogo di provincia e nelle città che superano i 10.000 abitanti) 342 . Gli autori, inoltre, insistono sulla necessità di ridurre il numero di ginnasi e aumentare quello degli istituti tecnici. Crediamo, che l’istruzione classica, anziché diffondersi per tutte le parti del regno, debba restringersi in quel numero che sia strettamente necessario per le carriere universitarie dello Stato […] e allargare poi in larga scala l’istruzione tecnica. 343 La proposta, secondo gli autori, avrebbe garantito le basi per una società fondata sulla giustizia e sull’equità; le scuole avrebbero, infatti, dato il giusto insegnamento per ogni sfera sociale. L’efficacia di un simile ordinamento scolastico, dicono, è garantita dal “senno pratico, l’esperienza e le tradizioni”. 344 Parola e Botta si occuparono, infine, dell’istruzione superiore, basando le loro conclusioni sullo studio delle principali Università prussiane (Berlino, Bonn, Breslavia, Greisfwalde, Halle, Könisberga). Nonostante la premessa per cui si riteneva che l’Italia non avesse nulla o poco da invidiare a quelle straniere 345 , fu individuata una sua mancanza riguardo alla formazione in specifiche carriere. […] suo vizio principale è quello, che restringesi ad un certo numero di primarie professioni sociali e lascia poi senza aiuto di studio e senza legge di disciplina le altre molte e importanti carriere, che sono non meno utili, né meno necessarie allo sviluppo della moderna società. 346 340 Cfr. L. Parola, V. Botta, Del pubblico …, Libro II, Capo I, ”Osservazioni preliminari”, Punto 6, Torino, 1851; p. 312. 341 Cfr. L. Parola, V. Botta, Del pubblico …, L. II, Sez. “Conclusione”, P. 1, Torino, 1851; p. 698. 342 Cfr. L. Parola, V. Botta, Del pubblico …, L. II, Sez. “Conclusione”, P. 4, Torino, 1851; p. 699. 343 Ibidem, in una nota al punto 4. 344 Cfr. L. Parola, V. Botta, Del pubblico …, L. II, C. I, ”Osservazioni preliminari”, P. 6, Torino, 1851; p. 313. 345 Cfr. L. Parola, V. Botta, Del pubblico …, L. II, C. I, P. 6, Torino, 1851; p. 313. 346 L.Parola, V.Botta, Del pubblico …, L. III, Sez. “Conclusione”, P. 1, Torino, 1851; cit., p. 983 (come le citazioni seguenti). 117
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