Viaggi, esposizioni e istruzione tecnica in Piemonte

l’istituzionalizzazione dei diversi saperi, dell’amministrazione scolastica e procedette verso
una graduale liberalizzazione della vita universitaria. Si tratta di un lungo processo che si
concluderà solo con la legge Casati.
Un elemento alla base di tali cambiamenti fu la necessità di una distinzione dei diversi
saperi all’interno della scienza, in linea con lo sviluppo scientifico dell’epoca che andava
sempre più articolandosi in molteplici specializzazioni. Ne fu prova il Secondo Congresso
degli scienziati italiani, riunitosi a Torino nel 1840, dove i partecipanti si suddivisero in sei
sezioni, con il carattere applicativo dominante (riportate al fondo dell’Appendice E), o il
Quinto Congresso di Lucca, nel 1843, dove si assistette alla separazione delle sezioni di
Fisica e di Matematica. Pertanto, in un contesto d’incessante evoluzione e di continua
diversificazione disciplinare e tematica delle scienze fisico-matematiche, si palesava
sempre più la necessità di una nuova articolazione disciplinare e tematica delle Scienze
fisico-matematiche della Facoltà e della creazione di un nuovo sistema d’istruzione
tecnica.
L’Università di Torino, in seguito ai due successivi riordinamenti del 1833 e del 1836,
offriva corsi per Ingegneri idraulici, per Architetti civili e per Professori delle scuole
secondarie di materie letterarie e filosofiche, a loro volta articolati in corsi di Filosofia
razionale, dalla connotazione generalista, e di Filosofia positiva, di carattere più
scientifico.
Con il Regio decreto 629 del 4 ottobre 1847 del ministro dell’Interno Luigi Francesco
Des Ambrois (1807-1874), si arrivò a stabilire una vera e propria suddivisione della
Facoltà di Scienze e Lettere dell’Università di Torino in 4 corsi di laurea: Filosofia
razionale (5 anni), Filosofia positiva (4 anni), Matematica (4 anni) e Architettura (4 anni).
La classe di Filosofia positiva
La classe di Filosofia superiore raccoglieva tutto il sapere che non fosse letterario o
matematico-applicativo ed era di fondamentale importanza per la formazione d’insegnanti
che avvicinassero i giovani alla scienza, e dessero nozioni basilari di matematica e fisica
tali da consentire loro di poter sostenere l’esame di ammissione ai corsi universitari.
Giulio individua in tale classe l’elemento di maggior debolezza del sistema didattico
universitario, il punto di partenza per un riordinamento volto a modernizzare e rivalutare lo
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