Viaggi, esposizioni e istruzione tecnica in Piemonte

sufficienti. Le cause principali erano le scarse opportunità di avanzamento in carriera e le
modeste retribuzioni; cosicché nel decennio 1862-71 solo il 14,1% dei laureati a Torino si
dedicò all’insegnamento, e la percentuale si abbassò fino al 6,3% nel decennio 1890-99. 464
Nacque, dunque, l’esigenza di una mediazione da parte dei matematici e professori
universitari, volta ad adattare gli insegnamenti universitari alle scuole di grado inferiore;
responsabilità non più lasciata ai soli insegnanti. I programmi e le indicazioni
metodologiche proposti da Cremona nel decreto Coppino (1867) mostrano come la
matematica cominciava a essere concepita, non più solo come mezzo d’informazione, per
impartire teorie da applicare ai bisogni della vita, ma come un mezzo di formazione delle
capacità logiche e intellettuali dei futuri cittadini. In particolare, si specificò per il
programma della V Ginnasio e del primo biennio dei Licei, l’introduzione del metodo
ipotetico-deduttivo euclideo, ripristinando gli Elementi di Euclide come manuale di
geometria (seguendo l’esempio delle scuole inglesi). Inoltre, al fine di creare un unico
percorso didattico che dalla sezione fisico-matematica portasse alle Scuole di applicazione
per gli ingegneri, nel 1871 nei programmi furono introdotti insegnamenti di matematica
più avanzata (come l’Algebra complementare, la Geometria proiettiva e le applicazioni, la
Geometria descrittiva, …). 465
La didattica iniziò il suo vero periodo di rinnovamento, favorito anche dalle ricerche sui
fondamenti della matematica e dal fiorire della manualistica. I maggiori matematici italiani
dell’epoca pubblicarono manuali di alto livello (Enrico Betti, Francesco Brioschi, Achille
Sannia, Enrico D’Ovidio, Aureliano Faifofer (1843-1909), Riccardo De Paolis (1854-
1892), Giuseppe Veronese (1854-1917), Michele De Franchis (1875-1946), Federigo
Enriques, Ugo Amaldi (1875-1957), …).
Intanto, l’istruzione tecnica all’inizio degli anni Ottanta stava acquisendo un grande
successo tra la popolazione: il numero degli studenti che frequentavano le Scuole Tecniche
oltrepassò le 24.000 unità. 466
464 Cfr. Ferraresi, La formazione degli ingegneri nella seconda metà dell’Ottocento. Per una ricerca sulla
Scuola di applicazione e sul Museo industriale di Torino (1860-1906), “Nuova rivista storica”, LXVII, 1983;
pp. 637-656, in particolare si fa riferimento alle pp. 652-653.
465 Cfr. R. Scoth, I programmi di matematica per gli Istituti tecnici italiani del 1871: ricadute didattiche di
un progetto avveniristico, Società italiana di Storia delle Matematiche, X Congresso, Brescia, 26.11.2010.
466 Cfr. S. Soldani, L’istruzione tecnica nell’Italia liberale (1861-1900), “Studi Storici”, 22.1.1981, in G. Turi
(a cura di), Fare gli italiani. Scuola e cultura nell’Italia contemporanea, Il Mulino, Bologna, 1993; pp. 79-
117; cit., p. 109.
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