Viaggi, esposizioni e istruzione tecnica in Piemonte

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Finora ci siamo occupati di Astrazioni. Veniamo adesso ai fatti. Abbiamo preparate le armi. Veniamo al combattere. 242 Se nella prima parte del corso, più introduttiva, Giulio non cita alcun autore di libri di testo, né inventori e scienziati, in questa sezione fa riferimento a teorie, metodi e strumenti d’illustri personaggi. Tra gli scienziati italiani sono citati: Galileo Galilei, per l’isocronismo del pendolo, 243 di cui è riportato il racconto del lampadario nel Duomo di Pisa, e per il piano inclinato; 244 e Nicolò Tartaglia per il moto di un proiettile, 245 di cui sono date alcune notizie biografiche. Si fa poi riferimento alla macchina di George Atwood (1746-1807), per la verifica delle leggi di caduta dei gravi 246 , alla macchina di Richard Arkwright (1732-1792), 247 alla macchina a vapore di James Watt (1736-1819), 248 ai pendoli a compensazione di John Harrison (1693-1776) e dell’orologiaio George Graham (1673-1751), e al pendolo di ferro e piombo di Johann Friedrich Benzenberg (1777-1846). 249 Negli appunti di Giulio troviamo diverse figure (negli appunti a fianco del testo, nel Sunti delle lezioni al fondo del volume, secondo l’usanza del tempo), specialmente nella parte di Geometria; non sono utilizzate formule (per esempio la formula per ricavare la velocità di un mobile è spiegata a parole), 250 né sono citati libri di testo. L’uso di esempi pratici e la raccolta di dati sperimentali abbondano durante tutte le lezioni. In questo senso il metodo didattico proposto dalla scuola si poteva definire di tipo induttivo, 251 come Giulio stesso affermò nella Lezione per l’apertura della Scuole di Meccanica e di Chimica applicate alle arti (Torino, 1845). Partendo da oggetti materiali si 242 BPT, AG, cont. 49, cam. 2, Mecc. Applic., Lez. 14°, ms., 28.5.1850; p.1r. 243 BPT, AG, cont. 49, cam. 2, Corso di Meccanica applicata alle arti, Lez. 37°, ms., 3.6.1850; p. 1r. 244 BPT, AG, cont. 49, cam. 2, Mecc. Applic., Lez. 32°, ms., 6.5.1850; p.1r. 245 BPT, AG, cont. 49, cam. 2, Mecc. Applic., Lez. 37°, ms., 3.6.1850; p. 2r. Giulio lo chiama Tartalea, e riporta alcuni dati biografici. Dalla data di morte 1557 e la provenienza bresciana, riconosciamo che si tratta proprio di Nicolò Tartaglia. Il nome Tartalea compare anche in un testo di balistica dello stesso Tartaglia: Inventione novamente trovata da Nicolo Tartalea bresciano: utilissima per ciascuno speculativo Matematico Bombardiero e altri intitolata Scientia nova divisa in cinque libri: nel primo di quali se dimostra theoricamente la natura e effetti de corpi egualmente gravi in li dui contrarij moti che in essi posson accadere e de lor contrarij effetti [...], più conosciuto come Scientia nova (Venezia, 1537). 246 BPT, AG, cont. 49, cam. 2, Mecc. Applic., Lez. 32°, ms., 6.5.1850; p.1r. 247 BPT, AG, cont. 49, cam. 1, Lez. Mecc. Applic., ms., 1845, fogli sparsi. 248 Ibidem. 249 BPT, AG, cont. 49, cam. 2, Mecc. Applic. Lez. 38°, ms., 6.6.1850; p. 1r. 250 BPT, AG, cont. 49, cam. 1, Delle varie specie di moto, rispetto alla velocità, Sunto della Lezione terza, ms., s.d.; p. 3r. 251 BPT, AG, cont. 63, Lezione di C.I. Giulio per l’apertura delle Scuole di Meccanica e di Chimica applicate alle Arti, 15.12.1845 (due copie); p. 37. 96
arrivava all’enunciato astratto tramite successive osservazioni e deduzioni; la dimostrazione rigorosa era realizzata solo se ritenuto necessario. […] metodo induttivo, il quale appoggiandosi alla testimonianza de’ sensi, interrogando passo passo la sperienza, chiamando in suo soccorso que’ lumi che si posson trarre dall’esempio delle cose più note, si fa scala da’ fatti particolari alle leggi generali; il quale metodo quanto è men breve e meno ambizioso del primo, tanto è più sicuro e più accomodato alle facoltà de’ fanciulli // e di coloro che non si sono per tempo rivolti a’ severi studi della scienza. 252 Giulio, in questo modo, voleva sostituire al “tedio del leggere” il “diletto dell’ascoltare”, 253 alla teoria fine a se stessa le verità che si celano dentro gli strumenti di uso quotidiano, e quindi la volontà e capacità di migliorarli. L’entusiasmo che Giulio mostrava per il suo metodo si rifletteva negli studenti stessi; egli raccontò, infatti, che nel momento in cui dalla riflessione astratta si “piombava in mezzo alle realtà quotidiane, facevamo brillar come un lampo alla intelligenza degli uditori mille usi di quella verità medesima 254 .” Tale metodo si differenziava da quello deduttivo adottato nelle Università, molto più elegante e ambizioso, che, partendo da pochi assiomi, arrivava a verità generali per via di ragionamenti. L’esperienza diventava, quindi, un caso particolare delle proposizioni astratte, una loro conferma, di cui non sempre ci si occupava; sicuramente un approccio didattico adatto a menti allenate all’astrazione. Giulio riteneva, pertanto, più sicuro il metodo induttivo, conscio del fatto che non conduceva a una scienza perfetta, ma garantiva la comprensione delle cognizioni base dell’arte tecnica. Dall’altra parte il metodo si avvicinava a quello intuitivo, proposto dal pedagogista svizzero Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), molto apprezzato dai pedagogisti dell’epoca, diffuso in Italia agli inizi dell’’800, perlopiù nelle scuole elementari o nell’educazione professionale nelle botteghe o nelle scuole degli oratori. Il metodo, influenzato dalle idee di Rousseau e Kant, proponeva un’elementarizzazione delle conoscenze, fondato su tre principi base: l’organicità, ossia strutturare i contenuti dell’insegnamento in modo da preparare il terreno per nuovi e più complicati argomenti; la 252 BPT, AG, cont. 63, Lezione per l’apertura delle Scuole di Meccanica e di Chimica applicate alle Arti, 1845; pp. 37-38. 253 BPT, AG, cont. 63, Lezione per l’apertura delle Scuole di Meccanica e di Chimica applicate alle Arti, 1845; p. 38. 254 C.I. Giulio, Relazione sul primo anno di corso …, 1846; cit., p. XX 97
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