Viaggi, esposizioni e istruzione tecnica in Piemonte

arrivava all’enunciato astratto tramite successive osservazioni e deduzioni; la
dimostrazione rigorosa era realizzata solo se ritenuto necessario.
[…] metodo induttivo, il quale appoggiandosi alla testimonianza de’ sensi,
interrogando passo passo la sperienza, chiamando in suo soccorso que’ lumi che si
posson trarre dall’esempio delle cose più note, si fa scala da’ fatti particolari alle
leggi generali; il quale metodo quanto è men breve e meno ambizioso del primo,
tanto è più sicuro e più accomodato alle facoltà de’ fanciulli // e di coloro che non si
sono per tempo rivolti a’ severi studi della scienza. 252
Giulio, in questo modo, voleva sostituire al “tedio del leggere” il “diletto
dell’ascoltare”, 253 alla teoria fine a se stessa le verità che si celano dentro gli strumenti di
uso quotidiano, e quindi la volontà e capacità di migliorarli. L’entusiasmo che Giulio
mostrava per il suo metodo si rifletteva negli studenti stessi; egli raccontò, infatti, che nel
momento in cui dalla riflessione astratta si “piombava in mezzo alle realtà quotidiane,
facevamo brillar come un lampo alla intelligenza degli uditori mille usi di quella verità
medesima 254 .”
Tale metodo si differenziava da quello deduttivo adottato nelle Università, molto più
elegante e ambizioso, che, partendo da pochi assiomi, arrivava a verità generali per via di
ragionamenti. L’esperienza diventava, quindi, un caso particolare delle proposizioni
astratte, una loro conferma, di cui non sempre ci si occupava; sicuramente un approccio
didattico adatto a menti allenate all’astrazione. Giulio riteneva, pertanto, più sicuro il
metodo induttivo, conscio del fatto che non conduceva a una scienza perfetta, ma garantiva
la comprensione delle cognizioni base dell’arte tecnica.
Dall’altra parte il metodo si avvicinava a quello intuitivo, proposto dal pedagogista
svizzero Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), molto apprezzato dai pedagogisti
dell’epoca, diffuso in Italia agli inizi dell’’800, perlopiù nelle scuole elementari o
nell’educazione professionale nelle botteghe o nelle scuole degli oratori. Il metodo,
influenzato dalle idee di Rousseau e Kant, proponeva un’elementarizzazione delle
conoscenze, fondato su tre principi base: l’organicità, ossia strutturare i contenuti
dell’insegnamento in modo da preparare il terreno per nuovi e più complicati argomenti; la
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BPT, AG, cont. 63, Lezione per l’apertura delle Scuole di Meccanica e di Chimica applicate alle Arti,
1845; pp. 37-38.
253
BPT, AG, cont. 63, Lezione per l’apertura delle Scuole di Meccanica e di Chimica applicate alle Arti,
1845; p. 38.
254
C.I. Giulio, Relazione sul primo anno di corso …, 1846; cit., p. XX
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