Viaggi, esposizioni e istruzione tecnica in Piemonte

Era ormai pensiero comune tra la classe dirigente il ritenere fondamentale la libertà di
frequenza delle scuole tecniche; in caso contrario si prevedeva assenteismo e abbandono,
come si legge nella relazione della seduta della sezione tecnica del Congresso generale
della Società d’Istruzione e di Educazione: “l’impero della legge che li faccia obbligatorii
indurrà nell’animo la volontà di abbandonarli o trasandarli”. 357
Nella Relazione della Commissione per il riordino delle scuole tecniche, Giulio
raccontò di come l’uditorio delle lezioni si differenziasse in un’infinita varietà in età,
istruzione, capacità, professione, agiatezze e occupazione 358 . Coloro che frequentarono più
assiduamente erano perlopiù proprietari, capi e direttori di fabbriche e officine, istitutori
pubblici o privati, impiegati nella pubblica amministrazione e molti possessori di fondi
terrieri. Pertanto, a causa degli orari di lavoro della maggior parte degli uditori, i professori
dovevano strutturare i corsi in modo da porli nella condizione di seguire le lezioni, pur
avendone perse alcune.
Per le finalità dell’Istituto le scuole tecniche dovevano essere tali da differenziarsi sia da
quelle universitarie, sia da quelle “speciali” o “di arti e mestieri”:
ma tenendo come fecer finora una tal qual via di mezzo saranno scuole di Scienze
applicate alle arti; e non già a questa, od a quell’arte in particolare (tranne le due di
Agraria e di forestale), ma a tutte. 359
Pertanto, l’Istituto mirava a un’istruzione pratica, che però si distinguesse dalle scuole
speciali e dal praticantato nelle officine. Il disporre di diversi corsi e il continuo ricorso ai
principi teorici della scienza evitava si mirasse a una specializzazione in una sola materia,
la quale si credeva potesse essere appresa solo con lunga pratica di lavoro. Lo scopo della
scuola non era, dunque, quello di insegnare nei dettagli un’arte, bensì di iniziare gli
“uditori ai generali principii scientifici da cui quelle pratiche deggion esser rette, e di
ammaestrarli, per via di esempli a far da sé, l’applicazione di questi principii a quelle
pratiche.” 360
357
GSIE, 1, 1850, P. II, Atti, II Congresso, Genova, 20-24. 10. 1850, Sez. Istr. Tecn., III tornata, intervento
del professor Ausenda; cit., p. 611.
358
MNRIT, cart.44, C.I. Giulio, Relazione presentata al Ministro dell’Istruzione Pubblica dalla
Commissione incaricata di proporre il riordinamento delle Scuole tecniche di Torino, ms., Torino, 5.6.1852;
cit., p. 13.
359
MNRIT, cart.44, C.I. Giulio, Relazione presentata al Ministro dell’Istruzione Pubblica dalla
Commissione incaricata di proporre il riordinamento delle Scuole tecniche di Torino, ms., Torino, 5.6.1852;
cit., p. 18.
360
MNRIT, cart.44, C.I. Giulio, Relazione …, 1852; cit., p. 23 bis (pagina 1 di 2).
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