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98Strumenti della rete e processo formativoscambio di ruolo, tra apprendisti ed esperti, nei diversi momenti del lavoro in rete. La logicaè, ancora una volta, quella dell’apprendimento come processo “situato” e “distribuito” dove“la costruzione di conoscenze, la soluzione di problemi non sono processi che avvengonosolo nelle singole menti, bensì si basano su pratiche sociali e in quelle sono inseriti. Ilpensiero è parte dell’attività organizzata culturalmente, e si realizza all’interno di unacomunità di persone che svolge determinate pratiche. L’apprendimento viene quindiconcepito in termini di un processo di partecipazione individuale alle pratiche strutturatesocialmente” (Mason, 1997, p.75).Nello stesso tempo, però, la rete consente di dare luogo anche ad un modello distribuito dellaconoscenza, cioè alla possibilità che parte delle competenze restino dislocate in formadifferenziata tra studenti, piuttosto che perseguire l’omologazione degli studenti; “particolareimportanza assume la possibilità da parte di ogni membro del gruppo di conoscere le diverseprospettive, esperienze e conoscenze dei suoi compagni e stabilire possibili forme di aiuto ocooperazione; si possono avere pertanto esperienze formative caratterizzate da una fortepresenza sociale, dall’essere in rapporto agli altri, dal fatto di integrare i propri modi diaffrontare i problemi con quelli altrui” (Calvani e Rotta, 2000, p. 39). I processi apprenditivie cognitivi che si sviluppano attraverso le complesse interazioni consentite dalla CMCconsente all’intelligenza di “distribuirsi” - in situazione – tra il soggetto, gli altri con cuientra in relazione e gli artefatti tecnologici connotanti questo, come ogni diverso contestoculturale, consentendo così di svolgere in modo ottimale i vari compiti cognitivi (Pea, 1993).In questa prospettiva è il sistema nel suo insieme a connotarsi come “formativo”, riducendocosì in maniera significativa il ruolo del docente come fonte centrale da cui dipende lacapacità del gruppo di apprendere. La rete, anche attraverso gli effetti di democratizzazione edi ampliamento delle opportunità comunicative a disposizione di ogni partecipante, enfatizzain maniera particolare questo effetto. Lavorare con strumenti informatici “da soli, e ancor piùin gruppo, è un’azione più sotto il controllo dello studente che dell’insegnante. È in questopunto che l’introduzione dei computer realizza un importante obiettivo: portarel’apprendimento da un processo di semplice assimilazione ad un processo di costruzioneattiva […]. Se il lavoro collaborativo supportato dal computer viene ad investire i processi dicostruzione mentale dello studente e i processi di appropriazione del significato, ne consegueche i processi mentali richiesti siano non automatici e quindi controllati dallo studente”(Salomon, 1992).In sostanza, quindi, le tecnologie info-telematiche consentono di ripensare l’apprendimentocome processo sociale, permettono di ridurre le distanze cognitive tra docenti e discenti, oltreche consentire, rispetto alla didattica tradizionale, economie di scala e ricadute tutt’altro cheinferiori. I sistemi CMC permettono di riprodurre nel cyberspazio molte delle dinamicherelazionali vissute nel contesto reale (Rheingold, 1994; Lévy, 1997), contribuendo altresì acreare nuove ed impensabili reti socio-relazionali fra individui (Barrett, 1991) efenomenologie educative e di costruzione sociale della conoscenza tutt’altro che irrilevanti.4.3.2 Collaborare in rete: i limiti della CMCLa rete sembrerebbe essere, per quello che abbiamo visto parlando di intelligenza collettiva(cfr. § 4.2), un ambiente idoneo – per sua natura – allo sviluppo di aggregazioni spontanee econgeniale alla produzione collaborativa. Se paragoniamo gli anfiteatri dialogici virtuali coni contesti tradizionali della riunione o dell’assemblea collegiale ci accorgiamo che esistonoimportanti analogie ed alcune significative differenze. In una riunione in presenza oltre agliovvi limiti spazio temporali (tutti devono essere presenti nello stesso luogo allo stessotempo), ne esistono altri quali ad esempio la limitatezza del tempo a disposizione, lasequenzialità (si parla uno per volta), la costrittività (è necessario ascoltare l’oratore diturno), la disuguaglianza (non tutti hanno la stessa possibilità di intervento), ecc. Questi