Download - E-prints Archive - Home - Università degli Studi di Firenze

Strumenti e ambienti per la formazione in rete. Prospettive, limiti e potenzialità delle tecnologie 71esperienza nel campo della biologia, egli vede questo sviluppo come conseguenzadell’interazione tra un numero limitato di conoscenze o capacità geneticamente date e leinfluenze dell’ambiente esterno. Questa interazione dà luogo alla comparsa di schemi,comprendenti strutture di elaborazione dotate di capacità di carattere generale, in grado diintegrare le esperienze e le operazioni del soggetto in un quadro coerente. Le caratteristichebiologiche del funzionamento intellettuale sono chiamate da Piaget “invarianti funzionali” econsistono nell’organizzazione e nell’adattamento. L’organizzazione rappresenta la tendenzaa costruire strutture, totalità organiche che presentano peculiari relazioni tra le parti di cuisono costituite. Si è in presenza di una funzione regolatrice dell’intelligenza sottesaall’individuazione di un equilibrio ideale. L’adattamento è invece l’invariante funzionale chepiù contribuisce alla comprensione dei processi implicati nella costruzione di schemi delpensiero, e di conseguenza negli elementi della cognizione umana implicati nell’interazionecon l’ambiente e gli artefatti in genere. In questa prospettiva Piaget vede i processiapprenditivi e cognitivi come processi di “costruzione” attiva del mondo e della realtàesperienziale e non di ricezione passiva di dati ed informazioni. Il soggetto gioca cioè unruolo essenziale e costitutivo in quanto “agente epistemico” in grado di strutturare le proprieconoscenze entrando in una complessa relazione di adattamento con i contesti ambientali incui pensa ed agisce. La relazione di adattamento si realizza mediante due processicomplementari: l’assimilazione e l’accomodamento. L’assimilazione rappresenta il“processo mediante il quale un aspetto o un oggetto della realtà esterna vengono incorporatinella struttura mentale del soggetto, oppure vengono interpretati dal funzionamentointelligente del soggetto, in modo coerente con il tipo di organizzazione cognitiva di cuil’individuo è dotato” (Valentini, 1998, p. 146). L’assimilazione rappresenta cioèl’incorporazione del dato esteriore, o dell’esperienza, nella struttura mentale senza chequesta sia modificata da tale incorporazione. Nel processo di accomodamento, invece, lastruttura mentale del soggetto dovrà modificarsi in funzione delle esigenze poste dal nuovodato offerto dall’esperienza. L’accomodamento “rappresenta la produttività dell’incontro trala struttura mentale e le nuove esperienze offerte dall’ambiente esterno. L’accomodamentorappresenta la possibilità dell’individuo di adattarsi plasticamente alle esigenze che il mondoesterno gli presenta” (Valentini, 1998, p. 147). Assimilazione e accomodamento sononaturalmente processi correlati e spesso compresenti essendo “due poli di un’interazione traorganismo e ambiente che è la condizione di ogni funzionamento biologico ed intellettuale”(Piaget, 1973, p. 398). Per Piaget gli schemi possono essere considerati come strutture createdall’attività assimilatrice ricorrente, più precisamente uno schema si crea grazie all’esercizioripetuto dell’attività organizzata e si consolida nella ripetizione della sua applicazione,estendendo conseguentemente la gamma degli oggetti incorporabili e, nel contempo, date levarietà che si introducono nella ripetizione dell’attività, differenziando gli oggetti su cuitrova applicazione. In tale processo generativo, ogni schema si coordina inoltre con altrischemi di maggior portata (Valentini, 1998, p. 151). Le nozioni di schema messe a punto daPiaget continuano ad ispirare ulteriori modellizzazioni in ambito psicologico. Tra icognitivisti, ad esempio, Rumelhart e Norman (1978) hanno definito con l’aiuto degli schemile modalità fondamentali di apprendimento. Secondo questi autori, infatti, l’adozione delloschema come elemento base della rappresentazione della conoscenza ha impliciti in sé tredifferenti tipi di apprendimento: accrescimento (che è la codificazione di informazioni nuovedentro schemi precedenti), sintonizzazione (che è il progressivo adattamento omiglioramento di uno schema conseguente all’applicazione ripetuta), ristrutturazione (che èil processo di creazione di nuovi schemi, quando si verifica l’inadeguatezza o insufficienzadi ogni schema preesistente). Queste modalità di apprendimento da non considerarealternative, sono in diversa misura e con diversa frequenza implicate nell’apprendimento enella strutturazione della conoscenza (Boscolo, 1986, p. 19).Le riflessioni derivanti dal costruttivismo piagetiano, anche attraverso le rielaborazioni inchiave cognitivista, evidenziano soprattutto un’idea di conoscenza non come immagineriflessa del mondo reale, ma quale costruzione prodotta dall’attività cognitiva del soggetto inrelazione con la realtà esterna. In tale prospettiva mente e mondo sono in così stretta