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Strumenti e ambienti per la formazione in rete. Prospettive, limiti e potenzialità delle tecnologie 113Anche le piattaforme integrate, analogamente agli strumenti per la CMC, possono essereclassificate in vario modo. Una delle distinzioni più utili è quella che può essere fatta sullabase del modello didattico che evocano o supportano. Questa distinzione origina, dal puntodi vista operativo, dalle tre principali forme di interazione formativa possibili in rete:studente-risorse, studente-formatore, studente-studente dalle quali discendono tre tipologiedidattiche paradigmatiche per lo sviluppo dei corsi a distanza: learner-centered laddove loscopo primario della formazione in rete è l’acquisizione di conoscenze o abilità operative daparte dei discenti anche attraverso l’autoapprendimento, instructor-centered il cui obiettivo èprevalentemente l’acquisizione di contenuti da parte dei corsisti e dove il ruolo del formatore(docente o tutor) è centrale, e infine, il modello learning-team-centered, basato cioè sul“gruppo che apprende” e sulla collaborazione tra pari (Calvani, Rotta, 2000) 51 .Una diversa distinzione, per certi versi compatibile con la precedente, è quella descritta daMason (1998) e dove le tre modalità prendono il nome di: content and support, wrap arounde modello integrato.Un corso basato sul modello content and support è caratterizzato dalla separazionetendenziale tra i contenuti e la tutorship e da materiali didattici prevalentemente strutturati eautoconsistenti. Il discente che lo segue lavora solitamente in maniera autonoma verificandoi propri progressi attraverso una serie di strumenti di autovalutazione. Il tutor può in questocaso essere considerato come un “esperto di area” il cui intervento avviene solo dietroesplicita richiesta da parte dello studente. Un corso ispirato al modello wrap around presentainvece contenuti meno strutturati (rispetto agli altri modelli) e il lavoro dello studente prendeavvio da una documentazione di partenza da cui si dipanano discussioni frequenti e relazioniincrociate tra tutor e discenti. Infine, nel modello integrato, i contenuti sono tipicamente“fluidi e dinamici” e il discente partecipa soprattutto ad attività collaborative.L’impostazione generale prevede infatti una grande attenzione al processo di costruzionedelle conoscenze e all’interazione nella classe virtuale dei vari attori attribuendo moltaimportanza all’approccio progettuale delle tematiche affrontate.Strettamente legato al modello didattico, e quindi alla prevalenza di alcune tipologie distrumenti, si collegano le funzioni di mediazione svolte dal formatore. Collins e Berge(1996) propongono tre diversi ruoli per il tutor online che è stato rilevato (Calvani, Rotta,2000, p.221; Trio, 2003, p. 99) si adattano bene alle tre diverse tipologie: il tutor istruttore(instructor) orientato al lavoro sui contenuti presidia prevalentemente alla predisposizionedei materiali e ad un eventuale supporto nel loro uso e quindi si adatta bene al modello chevede prevalentemente lo studente impegnato con i contenuti, il tutor facilitatore (facilitator)orientato a fornire un supporto più strutturato e determinante dal punto di vista formativo chesi integra bene con il modello “studente-formatore” e, infine, il tutor moderatore (moderator)orientato alla gestione dei gruppi di lavoro e delle discussioni aperte nel modello “studentestudente”.Nella tabella che segue, i tre modelli vengono comparati e confrontati con situazionianaloghe nelle esperienze formative tradizionali.51 Il CERFAD Emilia Romagna propone una distinzione analoga. I tre modelli didattici vengono in questo caso denominati:1) apprendimento integrato da sistemi di supporto. 2) classe virtuale, 3) apprendimento collaborativo in rete (CERFAD, 2000,p.14).