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78Strumenti della rete e processo formativoscambio riguarda le azioni dello studente dirette verso la condivisione della conoscenza conla comunità, mediate dalle regole della comunità (leggi, tradizioni, distanze fisiche, ecc.). Ilprocesso di attribuzione dei ruoli riguarda le azioni volte verso la creazione condivisa dallacomunità del sistema di ruoli, compiti e responsabilità. Al centro della figura si ritaglia unospazio l’uso del significato (use of meaning) che riguarda le “azioni situate” diappropriazione del bagaglio di conoscenza disponibile. Aspetto questo che si colloca alcentro di una serie di questioni tra cui lo studio dei processi di sviluppo dei cambiamentiduraturi che riguardano le capacità dell’individuo singolo una volta sottoposteall’arricchimento derivante dalla partecipazione ad una comunità di pratica. Una questionecruciale è rappresentata, in questo senso, dalla scelta di strumenti tecnologici capaci dimediare e facilitare i processi cognitivi. Molti strumenti infatti sono generici e il loro utilizzoè disegnato per motivi diversi da quelli di una comunità di pratica.A partire da questa impostazione, applicando il diagramma di Engeström in un contesto diapprendimento collaborativo in rete al fine di individuare le contraddizioni e le debolezzeinterne al sistema, Fjuk e Ludvigsen (2001) mostrano (Figura 12) come la relazione trastudenti in una comunità di apprendimento distribuita è soggetta a molteplici influenze emediazioni ad iniziare dai principi didattici e le tradizioni istituzionali esistenti, aglistrumenti di lavoro (informatizzati) utilizzati. Inoltre, l’impegno della comunità è rivolto allosviluppo dell’ambiente di apprendimento collaborativo e la conoscenza individuale èmediata dai ruoli incorporati nel processo di collaborazione (per esempio le responsabilitàcollettive o individuali nelle varie fasi). Quando l’unità di analisi si espande all’interazionetra differenti sistemi di attività, la complessità con la quale è necessario confrontarsiaumenta. La figura evidenzia, inoltre, le contraddizioni esistenti tra principi didattici e lesoluzioni ICT che rispettivamente conducono alla produzione di nuovi principi didattici, maanche di diverse soluzioni tecnologiche. Nel processo di analisi e di implementazione,inoltre, questa complessità può essere operazionalizzata in termini di domande: come gliartefatti svolgono il ruolo di mediatori verso lo sviluppo di modalità cognitive deglistudenti?, e lo sviluppo e condivisione della comunità di apprendimento? Come i principipedagogici mediano la collaborazione nella comunità in rete? Come le tradizionali istituzionimediano la distribuzione e il progresso dei lavori nella comunità? (Fjuk, Ludvigsen, 2001).Figura 12. Analisi delle attività in un contesto di apprendimento collaborativo supportatoda tecnologie (e alcuni livelli di contraddizione). Da: Fjuk e Ludvigsen, 2001.