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100Strumenti della rete e processo formativoche la rete, per la sua natura multidimensionale e aperta, sembra più consona al privilegiareforme spontanee e rapsodiche di adesione al dibattito 43 . Non a caso in rete è possibileimbattersi sia in forum densamente partecipati che in arene spaventosamente deserte.Secondo Calvani (2001, pag. 151), affinché un ambiente comunicativo di rete possatrasformarsi in un ambiente di costruzione della conoscenza e di collaborazione è necessariopassare attraverso l’individuazione di relazioni dotate di uno scopo e, soprattutto, all’internodi un contesto di vincoli (expertise, tempo, risorse).Approfondendo le caratteristiche della CMC possiamo quindi constatare come la dimensionecollaborativa e cooperativa, siano condizioni tutt’altro che naturali e il cui raggiungimentosia necessariamente frutto di un impegnativo sforzo organizzativo. In CSILE, come in molteesperienze di apprendimento collaborativo in rete (cfr. p.115), viene ad esempio sottolineatal’importanza di un robusto impianto organizzativo: l’esplicitazione e condivisione degliobiettivi, il ruolo dei vincoli operativi e strumentali, la presenza di regole e, non secondario:un contesto operativo caratterizzato da un costante lavoro di moderazione operato daidocenti. La rete è sfruttata per le sue insostituibili specificità, ma necessariamente adattataalle esigenze del disegno progettuale.Se vogliamo individuare nella CMC caratteristiche specifiche tali da orientare in unadeterminata direzione lo sviluppo di dinamiche relazionali, possiamo con Calvani (2001,pag. 153) sostenere che la comunicazione in rete sia più adatta a favorire momenti dicollaborazione blanda (i membri di un gruppo, interagendo, assumono un atteggiamentoorientato a sostenersi vicendevolmente), più che quelli propriamente cooperativi (i soggettiin questione lavorano per un’unica finalità da conseguire e si organizzano intenzionalmentein tal senso). Le grandi potenzialità della rete emergono soprattutto nella capacità disviluppare il brainstorming, il dispiegamento libero e creativo di idee, come nel consentirel’accesso ad un’illimitata quantità di risorse da condividere e reimpiegare a dismisura.Caratteristiche congeniali a situazioni di tipo “collaborativo”, contraddistinte in sensoprevalentemente “centrifugo” e dove, appunto, “predomina una dimensione di produzioneaperta, esplorativa, accrescitiva. Situazioni in cui il soggetto è invitato ad appropriarsidell’esistente per andare oltre, in una direzione o nell’altra, senza che questo venga affatto acollidere o a limitare gli spazi degli altri. Diverse sono le situazioni che possiamo definirecooperative (‘centripete’), orientate cioè alla produzione di un oggetto specifico o soluzioneparticolare, ad esempio un progetto, un documento” (ibidem).Seguendo questa linea di riflessione si può dunque tracciare un continuum tra livellirelazionali che dalla semplice comunicazione intersoggettiva arrivino fino allacollaborazione e quindi alla cooperazione (Bonaiuti, D’Agostino, 2003, p.94). Se lacomunicazione è un semplice scambio informativo, la collaborazione implica uno scambioinformativo orientato verso un aiuto reciproco (pur rimanendo individuale l’obiettivo)mentre la cooperazione è una forma di collaborazione, per così dire, più forte: i partnerconcorrono insieme a conseguire un obiettivo che è comune. Ogni passaggio ad un livellosuccessivo, comporta livelli crescenti di accettazione di regole, criteri e motivazioni, tali dacondurre – attraverso forme progressivamente più efficienti di comunicazione – alraggiungimento di obiettivi che da individuali divengono collegiali.Ci sono dunque difficoltà oggettive, in rete come in presenza, legate allo sviluppo di efficaciesperienze di apprendimento cooperativo. In entrambi i casi è opportuno lavorare con gruppi43 I rischi di deriva relazionale nella CMC, come nelle situazioni comunicative tradizionali, possono ad esempio sorgere neglieccessi di “strumentalismo” (il gruppo si concentra utilitaristicamente troppo sull’oggetto della finalità operativa) oppure di“relazionalità” (il gruppo si perde nel piacere di stare insieme e di parlarsi). Su questo argomento sono fondamentali i contributidi Wilfred Bion alla comprensione delle dinamiche di gruppo. Bion (1971) compendia e propone i suoi studi sull’argomento.