Download - E-prints Archive - Home - Università degli Studi di Firenze

Teorie, modelli e artefatti per la costruzione sociale e contestuale della conoscenza 47all’organizzazione implicita ed esplicita di una comunità in quanto connessa al processo ditrasformazione dell’oggetto nel risultato. Ognuno dei termini di mediazione è formatostoricamente ed aperto ad ulteriore sviluppo” (Kuutti, 1996, p. 28).In generale, l’analisi dei sistemi di lavoro proposta dalla teoria dell’attività si pone comeeminentemente “interventista non avendo solo uno scopo descrittivo, ma anche quello diprodurre conoscenze tali per cui il sistema possa modificarsi e innovarsi. È quindi un tipo dianalisi che punta a produrre cambiamenti nel sistema stesso, non imponendoli o trasferendolidall’esterno, ma creando negli operatori consapevolezze e conoscenze tali da permettere lorodi trovare e sperimentare modi e strumenti per l’evoluzione del sistema stesso”(Zucchermaglio, 1996, p.27). Questa teoria, proponendo di considerare l’attività un’unità diosservazione per le scienze umane, ed in particolare per i sistemi formativi, è quindiparticolarmente appropriata per analizzare le situazioni di apprendimento nell’ambito delCSCL (Docq, Daele, 2001), in particolare, in una visione sistemica, l’insieme degli elementidel sistema dipendenti dall’attività da conseguire. In base all’esigenza di analizzare l’usodegli strumenti CSCL, sono particolarmente utili tre elementi di questa prospettiva(seguendo Docq, Daele, 2001):1) Il triangolo formato tra il soggetto, gli artefatti e la comunità e che suggerisce diconsiderare le peculiari modalità di utilizzo degli strumenti accettate all’interno delgruppo. In questa prospettiva è importante capire le modalità di negoziazione e diattribuzione di significato agli strumenti in quanto mediatori delle azioni individualie collettive.2) Il triangolo formato tra la comunità, gli artefatti e gli obiettivi (e i concetti associatidi regole e divisione del lavoro) quali fattori che possono influenzare il modo in cuigli strumenti sono utilizzati in un gruppo di riferimento.3) Il triangolo formato tra il soggetto, gli artefatti e gli obiettivi dal momento che siamointeressati a comprendere le modalità con cui gli individui si appropriano dei nuovistrumenti. In questo caso avremo quindi una prospettiva individuale alla costruzionedel significato di utilizzo.2.5.1 Partecipazione legittimata e comunità di praticheNel 1988 dalle suggestioni offerte dalla teoria dell’attività, ed in particolare dal lavoro svoltoda Cole, Mukerji ed Engeström, prende avvio a cura di Lave e Wenger la formulazione delconcetto di “partecipazione periferica legittimata” - LPP - legitimate periferial partecipation(Lave, Wenger, 1991) e del costrutto di “comunità di pratica”, successivamente approfonditoin particolare da Wenger (Wenger 1998; Wenger, McDermott, Snyder, 2002).L’apprendimento, in questa prospettiva, è eminentemente un processo di partecipazione, diacquisizione attraverso la pratica (l’attività), delle conoscenze disponibili all’interno di uncontesto. “L’apprendimento visto come un’attività situata ha come caratteristica principaleun processo che possiamo chiamare di partecipazione periferica legittimata. Attraversoquesta formulazione intendiamo concentrare l’attenzione sul fatto che chi apprendeinevitabilmente partecipa ad una comunità di praticanti e che padroneggiare la conoscenza ele competenze richieste ai neofiti muovono verso una piena partecipazione nelle pratichesocioculturali di una comunità” (Lave, Wenger, 1991, p.29). Per comprendere pienamentequesta proposta, che sposta il focus dal livello psicologico a quello antropologico-sociale, ènecessario acquisire il punto di vista dell’apprendista. Colui che entra nel processo lavorativoprocede usualmente da compiti più semplici e meno importanti verso compiti cruciali e“centrali”. La motivazione all’apprendimento é data dalla legittimazione sociale, mentre lasua possibilità deriva proprio dal partecipare, come apprendista, ad ottenere gradualmenteun’immagine dall’attività nel suo insieme e delle cose che sono necessarie. L’apprendimento