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Strumenti e ambienti per la formazione in rete. Prospettive, limiti e potenzialità delle tecnologie 97I nuovi testi si presentano come qualcosa di intrinsecamente aperto, incompiuto, suscettibiledi modifiche, interconnesso con altri testi, con testi di altri autori in un rimando continuo chespesso rende difficile l’attribuzione ad un solo autore. Anzi: il testo elettronico, ed inparticolare quello on line, si presta a continui riusi, a redazioni multiple, a lavori in equipe, ascritture progressive. Per questi ed altri motivi, l’elemento centrale su cui su basa laformazione in rete è oggi dato dal prevalente utilizzo della comunicazione testuale scritta. Cisono infatti varie evidenze, nonostante una tendenza attuale ad usare anche ambientichiamati “classi virtuali” che si basano prevalentemente sull’uso dell’audio-video, che idialoghi in forma scritta siano maggiormente capaci di attribuire ai partecipanti remoti ruolisignificativi nelle situazioni di apprendimento-insegnamento di gruppo, specie in modellichiaramente orientati alla collaborazione (Kaye, 1994).4.3.1 Comunicazione mediata dal computer e formazioneCalvani e Rotta (2000, pp. 37-38) specificano che “sul versante dell’apprendimento la CMCpermette al soggetto un ruolo più dinamico nella costruzione attiva della propria conoscenza;il computer si trasforma in un amplificatore della capacità comunicativa e relazionaledell’uomo; i materiali prodotti, in quanto digitalizzati, sono inoltre facilmente revisionabili,analizzabili e riadattabili”. Anche se dal punto di vista formale, la nuova testualità mettedrammaticamente in discussione il rispetto della tradizionale correttezza grammaticale estilistica (basti pensare alle contrazioni ed allo “slang” di cui fanno largo uso i messaggitelefonici SMS), la CMC presenta caratteristiche particolarmente interessanti perl’apprendimento. Questo tipo di comunicazione presenta infatti un duplice vantaggio:l’essere permanente, ovvero consentirne successive letture ed allo stesso tempo esserecaratterizzata da plasticità, ovvero da una duttile possibilità di recupero e manipolazione. Lapresenza della scrittura apporta caratteri “riflessivi” alla comunicazione individuale e digruppo attraverso la caratteristica della permanenza aprendo così alla possibilità di moltepliciriletture (filologiche, ermeneutiche, relazionali, ecc.), che all’invito al prodursi di nuovatestualità (plasticità). Testualità che di volta in volta può assumere i caratteri del sito Internetdel gruppo, l’ipertesto che approfondisce l’argomento, il documento scritto a più mani, ilforum di lavoro dalla struttura informativa gerarchica e ramificata, del database condiviso odi quant’altro consenta al gruppo di sviluppare un proprio patrimonio conoscitivo, ovvero dicreare un “luogo” dove il repertorio delle conoscenze condivise, viene reificato e resodisponibile per nuovi sviluppi.In pratica, l’esperienza svolta si sedimenta in un luogo virtuale accessibilecontinuativamente, costituendo di fatto un repertorio di “conoscenza condivisa”, una“knowledge base”, preziosa per ogni successivo accesso. Imparare diventa così una trattativacontinua dell’individuo all’interno della propria comunità di lavoro mediante l’utilizzo dellalingua scritta come sistema conversazionale (Pontecorvo et. Al., 2004, p.270). Laformalizzazione a cui obbliga la scrittura porta a sviluppare processi riflessivi emetacognitivi nel momento della stesura, e – al contempo – permette anche a coloro chestanno cominciando un nuovo percorso di appropriarsi del patrimonio prodotto da coloro cheli hanno preceduti. La scrittura consente cioè di apprendere attraverso la partecipazione allepratiche della comunità (Wenger, 1998; Lave, Wenger 1991). Partecipazione che èconsentita ad ogni livello, compreso a chi si “aggira ai bordi delle comunità” (ai neofiti, aimeno preparati, agli assenti), che hanno così la possibilità di sfruttare appieno lapartecipazione periferica, in tempi e modi adeguati, per entrare a pieno titolo nel gruppo. Cisono, naturalmente, suggestioni vygotskijane nella prospettiva dello “spingersi oltre”, daparte di ogni studente-apprendista, all’interno della propria zona di sviluppo prossimale,grazie al supporto offerto dai colleghi più esperti. Processo questo che non prevedenecessariamente studenti abili accanto a studenti meno capaci, quanto momenti continui di