Download - E-prints Archive - Home - Università degli Studi di Firenze

56Strumenti della rete e processo formativo“indessicali” e dei riferimenti utilizzati da chi scrive. I riferimenti al contesto sono cosìimportanti che potrebbe diventare molto faticoso, se non addirittura impossibile, accedere,condividere o costruire nuove conoscenze, nel caso in cui il dialogo a distanza avvenisse trapersone che non condividessero lo stesso contesto, gli stessi strumenti o non li utilizzasseroper lo stesso scopo o nella stessa maniera. “Quando l’immediatezza dei termini indessicali(indexical terms) è rimpiazzata dalle descrizioni, la natura del discorso cambia e lacomprensione diviene più problematica. I termini indessicali sono virtualmente trasparenti,richiedono poca o nessuna attenzione. Essi non aggiungono necessariamente alla difficoltà dicomprendere una proposizione nella quale occorrono, ma semplicemente indirizzano alsoggetto in discussione, provvedendo così alla struttura essenziale per il discorso. Ledescrizioni, in confronto, sono nel migliore dei casi più traslucenti e nel peggiore opache,intrudendo enfaticamente tra i parlanti e i loro soggetti. Chi ascolta deve prima focalizzarsisulle descrizioni, provare ad interpretarle e quindi trovare a cosa si riferiscono. Solo allora leproposizioni nelle quali queste sono inserite possono essere comprese. Comunque elaborata,una descrizione non rimpiazza meramente la parola indessicale. Più elaborata è ladescrizione nel tentativo di sciogliere l’ambiguità e più diventa opaca e danneggial’appropriatezza. E, in alcune circostanze, i termini indessicali semplicemente non possonoessere rimpiazzati” (Brown, Collins, Duguid, 1989, p.34-35)Secondo gli autori le rappresentazioni indessicali, sviluppate attraverso la partecipazione alleazioni, possono aumentare in maniera notevole l’efficienza con cui le azioni successivepossono essere svolte purché parte dell’ambiente che struttura le rappresentazioni rimangainvariante. Questo è particolarmente evidente in quelle abilità che, appunto, non possonoessere descritte o ricordate in assenza della situazione. La memoria e le azioni conseguentinon sono processi indipendenti dal contesto. In questa prospettiva le attività autentichediventano una componente centrale dell’apprendimento. “Uno dei punti chiave del concettodi indicalità è che essa indica che la conoscenza, e non solo l’apprendimento, è situata. Uncorollario di questo è che il fatto che i metodi di apprendimento vengano inseriti in situazioniautentiche non è solo meramente utile, ma essenziale” (ibidem, p.36).Il problema si pone quindi in tutti i casi in cui l’apprendimento ha luogo in contestiartificiali, dai quali è poi necessario che si “stacchi” per potersi applicare altrove, ad altricontesti. Nella prospettiva della cognizione situata, e dell’apprendimento come processo di“partecipazione”, questo passaggio è particolarmente problematico.Su questo problema insiste anche Hanks (1991), nella prefazione al lavoro di Lave eWenger, indicando che considerare l’apprendimento come un processo di partecipazione allepratiche di un gruppo ne pone soprattutto problemi di trasferibilità. La questione sembraessere quella della “staccabilità” delle competenze e abilità dal contesto in cui queste sonostate acquisite e la loro “trasportabilità” altrove (Hanks, 1991, p.19). Cosa che per alcunepersone, impegnate ad esempio in rapide carriere verticali, non sembra essere un problema.Il fenomeno può essere descritto secondo due diverse prospettive: una “assume che lapartecipazione è schematizzata a che quello che viene rappresentato, da colui che ha appresoefficacemente, è un repertorio esteso di schemi di partecipazione. Questa visione reintroducela nozione di strutture acquisitive [che sono però estranee a questa prospettiva di ricerca.Nda]. Alternativamente, uno potrebbe sostenere che la partecipazione non vieneschematizzata e quello che lo studente efficace impara è come attualizzare l’esecuzione dellapratica. Uno schema non può spiegare un utilizzo particolare, la manipolazione o il ruolonelle future improvvisazioni. Da questo punto di vista sembra necessario sostenere che lostudente efficace acquisisca qualcosa di più che imparare a giocare vari ruoli in diversiambiti di partecipazione. Questo implica cose diverse da uno schema: l’abilità di anticipare,il senso di cosa può essere fattibile in uno specifico contesto, anche se nei casi sperimentatiquesto non è avvenuto. Questo coinvolge una capacità pre-riflessiva di afferrare una quantitàdi situazioni complesse, che possono essere riportate come una descrizione preposizionale,ma che non si limita a questo. Padroneggiare riguarda il tempismo dell’azione relativa alcambiamento delle circostanze: l’abilità di improvvisare” (ibidem, p.20)