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Teorie, modelli e artefatti per la costruzione sociale e contestuale della conoscenza 37In questo modello le forze che operano ad ogni livello aiutano a definire l’attività e lecapacità delle persone. Conseguentemente ogni cambiamento nelle forze, a ciascun livello,contribuisce a modificare quello che le persone fanno o sono capaci di fare. L’anello piùesterno del modello, le forze culturali, considera le istituzioni, le pratiche e le credenze chetrascendono uno specifico setting e che riguardano un ampio numero di persone. Questeforze influenzano il tipo di conoscenze che le persone possono esibire, il modo in cui questecapacità vengono sviluppate e gli scopi verso cui sono dirette. A livello intermedio sicollocano le forze locali, quelle che tipicamente consentono lo sviluppo dell’intelligenzadistribuita (cfr. § 2.4.2). Siamo nell’ambito del setting specifico: la casa, la classe, il luogo dilavoro. In questa prospettiva nessuno si muove e pensa in maniera del tutto isolata, c’èpiuttosto un’interdipendenza tra persone, strumenti e risorse che, assieme, contribuiscono asviluppare le attività umane. A questo livello si parla di prospettiva “situata” e si enfatizzal’importanza del contesto locale all’intelligenza, che non potrebbe quindi essere separatadalla specifica condizione nella quale questa viene a svilupparsi. Si recuperano qui icontributi teorici di Gibson (1977, 1979) sull’affordance come caratteristiche esterne,strutturali e ambientali, capaci di guidare l’azione. L’anello più interno, le forze personali,rappresenta gli attributi e le esperienze individuali. Qui hanno importanza le specifichevocazioni ed abilità individuali e la precipua configurazione di “intelligenze multiple”detenute dal soggetto (Gardner, 1987).Il contesto è, quindi, un insieme composito – comprendente sia elementi fisici, sia elementimentali – che si articola a livelli diversi implicando una complessa rete di relazioni tral’individuo ed i sistemi ambientali e socio-culturali in cui si trova ad operare. All’interno diquesto intreccio di elementi si producono le azioni umane e si realizza l’emergenza deiprocessi cognitivi e apprenditivi.In questo senso, vista la varietà dei fattori in gioco e la molteplicità dei possibili livelli dianalisi, nell’ambito della prospettiva contestualista, la nozione di “contesto” non può esserevista in un’accezione univoca, ma come complesso che rimanda simultaneamente ai seguentielementi: a) i sistemi sociali; b) gli ambienti fisici; c) la collocazione e la posizione delsoggetto nell’ambito di una determinata configurazione contestuale; d) l’evoluzione deicontesti nel tempo (Santoianni, Striano, 2003, p.86). Diventa allora possibile pensare alcontesto come alle relazioni dell’unità dinamica “persona che agisce nei setting” (LivertaSempio, Marchetti, 1995, p.20), ovvero ad una concettualizzazione “del soggetto dellasituazione che sta vivendo, a una ‘teoria’ di tale situazione, che, da un lato, contribuisce adare forma e significato alla sua interazione con l’ambiente, dall’altro, emerge da taleinterazione. Da questo si evidenzia che nell’ottica contestualista si parla di comportamento,cognizione e contesto sulla base di un tipo specifico di relazione tra organismo e ambiente:una relazione continua e circolare tra i due termini, in cui entrambi sono prodotti eproduttori” (ibidem). Il contesto è, pertanto, da intendersi come “il prodotto integrato di tuttigli elementi in questione, giacché implica, insieme, soggetti (intesi come attivi elaboratori diinformazioni in riferimento tanto ad una storia passata quanto a piani, obiettivi, aspettativeattuali) situati in trame di relazioni sociali che si collocano in un setting fisico (il quale offrevincoli e possibilità ai comportamenti ed alle azioni) in continua evoluzione nel tempo”(Santoianni, Striano, 2003, p.86).2.4.1 La prospettiva della “situated cognition”Dal punto di vista pedagogico, l’attenzione al contesto, implica la necessità di promuovereuna diffusa consapevolezza – a livello individuale – degli elementi interagenti all’interno diogni evento conoscitivo. Il riconoscere, nell’ambito degli interventi formativi, il diversoruolo che le varie “forze” (culturali, locali, personali) giocano nelle situazioni apprenditive,permette di acquisire un maggiore controllo oltre che consentire ai singoli individui una