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Teorie, modelli e artefatti per la costruzione sociale e contestuale della conoscenza 57Naturalmente il linguaggio, con tutti i suoi limiti e problemi, rimane un elementofondamentale per l’apprendimento, tale che anche Lave e Wenger (1991, p.105-109) nericonoscono l’importanza. Ritenere che una dimostrazione pratica sia dipendente dalcontesto ed una spiegazione sia indipendente è però un cattivo modo di impostare il rapportotra imparare facendo e imparare con il linguaggio. Anche il linguaggio, ed in particolare laproduzione dei discorsi viste come pratiche sociali e culturali, fanno parte della pratica;laddove cioè il discorso non diventa una rappresentazione di second’ordine della praticastessa. Un conto sono cioè i discorsi che si producono e si accompagnano nella pratica, unconto quelli che pretendono di descriverla. Non solo, ma esistono ambiti – e la formazione inrete è uno di questi – in cui la produzione del discorso è la pratica.L’approccio teorico contestualista (culturale e situato) non esclude infatti l’esistenza dipratiche maggiormente svincolate dai contesti fisici. La formazione in rete, come vedremomeglio nei prossimi capitoli, fornisce l’opportunità di sperimentare esperienze socialipercepite come altamente significative e concrete. Il problema è caso mai la pertinenza di ciòche si impara in questi ambienti “virtuali” rispetto alla successiva applicazione di questeconoscenze. Non è cioè in discussione il fatto che partecipando ad esperienze “dematerializzate”o sostanzialmente basate sull’uso del linguaggio, come potrebbe esserequella di partecipare a salotti letterari o a gruppi di discussione filosofica, non sia possibileapprendere “per partecipazione”.Il problema torna ad essere, nelle esperienze in rete, come nelle scuole, nel passaggio dalleforme di apprendimento spontanee (apprendimento incidentale e informale) allo strutturato(formale), laddove, cioè, diventi necessario strutturare degli specifici setting artificiali.Internet può dare luogo ad apprendimenti casuali, incidentali. Partecipare ad una comunità diinteressi su un determinato tema (filosofico, ecologico, ecc.) o ad un gruppo di auto-aiuto suuno specifico argomento (malattia, alcolismo, violenza domestica, ecc.) rappresentano benele dimensioni dell’informale, dell’apprendimento spontaneo in un contesto virtuale. Moltidegli apprendimenti che si verificano on-line si svolgono su questo piano, sul pianodell’informalità. Strutturare un setting artificiale di apprendimento, in rete come in presenza,richiede di operare delle trasformazioni di ordine qualitativo sul piano dei presupposti chelegano gli utenti all’evento, ma anche trasferimenti di pratiche da un contesto all’altro. Nelprimo caso significa accettare di partecipare ad un evento che si svolge su un piano diversoda quello di altre esperienze di vita, con regole e tempi diversi da quelli a cui si è abituati.Sul piano del trasferimento di pratiche si tratta di capire se e come, il contesto formale diapprendimento, riesca ad essere adeguatamente allestito in maniera da fornire un contestorealistico dove sviluppare nuove pratiche (cognitive od operative).Il problema, che è da anni ben noto nel mondo della scuola, “non è tanto quello di trovareuna corrispondenza tra i problemi scolastici (e formativi) e problemi quotidiani (e lavorativi),ma rendere i problemi posti nei contesti educativi realmente problematici e significativi perchi impara, cioè parte costituente ed essenziale delle pratiche formative di cui gli allievi sonopraticanti. In questo senso il significato dei problemi posti nelle situazioni educative eformative non è tanto nelle loro proprietà ‘disciplinari’, quanto piuttosto nel ruolo chegiocano nel sistema di attività delle istituzioni educative: ed è proprio questo ruolo che vacambiato, sia nei contesti scolastici che in quelli formativi, inventando nuove praticheeducative che li rendano più significativi e degni di interesse (Zucchermaglio, 1996, p. 56).In questo senso la rete, pur gravata da problemi caratteristici di indessicalità (fino a chepunto ciò che viene costruito in rete ha senso fuori?), è particolarmente congeniale asupportare lo sviluppo di competenze cognitive, riflessive e teoretico investigative, specie sele esperienze formative sono rivolte ad adulti già competenti in uno specifico dominio. Lospazio di applicazione preferenziale è quindi quello in cui sia utile il confronto con gli altriattraverso il dialogo. L’apprendimento collaborativo in rete può così rappresentare uncontesto significativo per l’incontro tra individui che condividono pratiche, esperienze esituazioni simili, purché ne vengano rispettati i limiti e valorizzate le potenzialità.L’obiettivo dei prossimi capitoli è appunto quello di affinare la conoscenza sugli spazid’azione opportuni, sulle affordance e i vincoli offerti dalle tecnologie, affinché le